论小学语文课堂语言存在的问题及对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂存在问题”。
论小学语文课堂语言存在的问题及对策
【摘要】教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好地为实现教学目的服务”。笔者以创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能；精致的课堂教学语言，使课堂充满美的享受两点为切入口，对优化小学语文课堂教学语言进行了探索，希望能从中发现一些问题，说明一些问题。
【关键词】小学语文 课堂教学 语言艺术
一堂成功的小学语文课，关键在于如何抓住小学生的心，激发小学生的学习兴趣。一位出色的小学语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起小学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，而语文教师在课堂中所运用的语言则有着深远的意义。
一、小学语文课堂教学的语言存在的问题
（一）教师语言黯然无色
目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“白开水“语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“对吗？”“明白了吧？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“命令性”语言：“我再复述一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“直接铺路“语言：生怕学生回答不出，教师说出前半句，让学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）快速打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？” “请多思考一下。”“这么简单的问题都回答不了，不知在想什么。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。
（二）学生语言贫乏单调。
教师教学语言贫瘠，学生是直接的受害者，长期在这样的状态下学习，课堂上呈现的往往是学生语言苍白或“金口难开”的现象。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：
1．无声等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生却丝毫不为所动，依然静悄悄地坐在那里，尽管右手握着笔，似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，然而这种习惯被动、依赖所呈现的沉闷的课堂，何以培养学生的语言？
2．回答静默不语。在自己执教的课堂上，我就亲身体验了一回。“下面我请同学来读读这一段话”我的话音一落，班里四分之一孩子举起了手，有些学生半举着手，有些学生左右观望。期间，有几位学生把手放下，有几位学生不知是迫于我的目光压力还是受同学影响，小心翼翼地举起了手。我叫平常说话大嗓门，此刻巴不得缩在课桌下的蒋子扬同学来回答。可他的反应如何？犹豫地站起来后，光动嘴皮子却不出声，不知在说些什么。私下里我找他聊：“读课文只需张口，说感受，你心里怎样想，就怎样说，这些都不难吧，为何你站起来时却一声不吭呢？”他怯懦地说：“怕读不好，怕说错，同学们会笑，老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑，与平时坦荡的作风截然不同。
3．无奈“随机点到”。课堂上我们常常看到大部分学生对教师的提问 “无动于衷”，教师无奈实行“点到谁就是谁”，颇有“赶鸭子上架”的味儿。被点者哼哼叽叽地回答，表情呆滞，词不达意。其他的同学竖起耳朵，实则心不在焉。学生回答符合老师意图者还好，可以坐下，回答不上来或相差十万八千里者，只能自认倒霉，不知能不能落座，只待老师示意“请坐”方止。学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“机器人”。如此现状，令人深思，学生作为孩子的活力、自信哪去了？ 语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介,我们觉得要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言。因而我提出了优化课堂教学语言的想法。
二、提高小学语文课堂教学的语言对策
（一）教学语言的情感美
语文是最富有人性美和人情味的学科。而情感作文人对客观事物的态度，是人需要和客观事物之间的反映。人的全部心理活动，都离不开情感的伴随，情感犹如强大的驱动力是人类从事认识和改造客观世界的内部力量，是一个人的主观世界的具体表现形式。在小学语文课堂教学中，情感对师生双方同样是一种驱动力，一旦双方情感交融，教学立刻出现和谐气氛。在这种气氛中，教师的教学语言的信号功能、表情动作都能得到淋漓尽致地发挥，学生会不由自主地成为情感的“俘虏”，被教师带入知识的殿堂和崇高的思想境界。
因此语文课堂教学语言要能展示情感美，教师要善于运用自己富有情感的语言，把作品中无声的文字转化为自己在教室里有声的情感，使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，使学生的情绪和情感受到感染，引起心理和情感上的共鸣，使学生如同聆听美妙和谐的乐章，形象思维的翅膀为之张开，从而加深对知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的效果。如一位教师在上《狼牙山五壮士》的公开课时，故意把“五壮士”写成了“五战士”，一位学生见了站起来说:“老师，你把‘壮士’写成‘战士’了。”教师镇定自若，和颜悦色地说:“这位同学上课很认真，观察很仔细，能及时发现主要问题。那课文为什么不用‘战士’而用‘壮士’呢?请同学们带着问题先自由读课文，看看作者为什么用‘壮士’这个词。”这位教师在教学中使了小小的“阴谋”激发了学生的求知欲望，巧妙地把学生的思维引向更深的境界，体会情感的不同。
（二）教学语言的童趣美
小学语文教师面对的是天真活泼的儿童，无论是课堂外还是课堂中，他们都有着活泼的童真和童趣，而作为教师也应促使自己保持这样的一份天真，一份童心，并在课堂教学中用语言表现出来。教师应是一个长大的“儿童”，应该用体现儿童的语言来进行教学。这样，不仅能够给孩子美的享受，更重要的是可以拉近教师与学生的距离，用富有童趣美的语言在教师和学生、成人和孩子之间架起一座沟通的桥，从而让课堂更为和谐。比如上《大松树和小松树》是用这样的话语来开始新课：“今天有两位客人来到了我们教室，他们是大松树和小松树，首先，他们给大家带来了一件礼物——一组词语。”很简单的一句话却带着童趣，一下子便把学生的注意力拉到了课堂上，并给学生以亲切感，而陌生的词语在这样的话语中具有了生命力。变得可爱起来。又如教师在描述小松树在山顶上能看见什么时是这么说的：“这棵小松树站在高高的山顶上，可以看到太阳公公升起来了白云姐姐在散步，还可以看到山间的动物朋友们在蹦来跳去地锻炼身体„„”优雅的语言中透着童趣，既可以给人以美的享受，又可以引领学生进入一个童话般的世界，激发学生的想象力，必然会给学生留下深刻的印象。小学生的年龄特点决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的语言他们之所以喜欢听童话故事，奥妙之一就是童话的语言适合儿童的口味，符合儿童的年龄和心理特点。同时，小学生还有一种爱抚期望心理，他们能通过语言感觉到老师对他们是慈爱还是冷漠，因此，教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。而具有童趣美的教学语言应该是娓娓动听、充满爱心，富于天真烂漫色彩的，它契合了小学生对语言的需要，必然能够引起他们的共鸣。这就能够使我们的语文课更加接近学生，更具有生命的气息，从而更好地营造一个可以让孩子自由飞翔的课堂情境创设出和谐的小学语文课堂。
（三）唤起生活体验 激发兴趣
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说„„” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！„„”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。
（四）营造愉悦氛围 激发情感
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。
在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”
教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——（引说，且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了，春天来了。” 好像在说：“春天多美啊。”„„在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。
在教学过程中还应该注意在恰当的地方恰当的设置悬念，来调动学生的情绪,使他们受都吸引，渴望得到下边的答案，甚至于不用教师的提示自己就能动手动脑，主动加以解答和查找,常常会得到事半功倍的效果，这种“以虚求实”的设计，让师生都积极参与到学习中来,达到真正的师生互动。
总之，小学语文教师更应该注意教学语言的艺术性，在课堂上用美的语言启迪学生的思维，让语文课充分展示其独特的魅力，塑造充满美感的语文课堂，让学生在潜移默化中受到美的熏陶。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社
[2]倪文锦，小学阅读教学，小学语文新课程教学法，高等教育出版社，2006.4
