蒋小琴 教师的文本细读优化阅读教学之基由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师进行文本细读”。
教师的文本细读:优化阅读教学之基
蒋小琴
（合川区杨柳街小学，邮编：401520）
摘要：优化阅读教学的根本途径在于教师深入教材，细读文本。教师只有细读文本，才能找准语言生发的训练点，才能确定读写结合的链接点，才能正确选择拓展资料。教师的文本细读决定着学生对文本的感知、理解与体悟。教师如果没有吃透文本，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
关键词：文本细读；优化课堂；阅读教学；语文素养
阅读教学占据着语文教学的半壁江山，是培养学生听、说、读、写等语文素养的主阵地。然而，新课改以来，阅读教学出现了“课堂氛围热热闹闹、回答问题积极活跃、答案见解层出不穷、课堂容量极大丰富”，而学生“字词掌握不牢固、内容把握不全面、文章脉络不清晰、个性理解走极端”等怪现象。面对这种现状，笔者疑惑：阅读教学怎么了？怎样优化阅读课堂？
一、阅读教学中的问题分析
阅读教学是学生与文本、教师的对话过程。当学生与文本对话过程中出现“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的点拨，使学生的思维“柳暗花明又一村”，在很大程度上取决于教师对文本思考的深度与厚度。然而，许多教师习惯以《教师教学用书》作为备课的主要依据，成为知识的“二传手”和“搬运工”，离开了教参就不知道该向学生教些什么，该让学生学些什么，找不到教材的切入口和启发思维的着力点。那么，教师在文本解读方面究竟存在哪些问题呢？
（一）浮光掠影，浅尝辄止
许多教师在备课时，没有仔细研读文本的语言和表达方式，将文本解读停留在字面上，忽视文章的思想性、艺术性、内隐性，浮光掠影，浅尝辄止。比如：《桂林山水》一课，教师在引导学生概括出文章结构和桂林山水特点，有感情地朗读、背诵课文以后就停滞不前了。对于文质兼美的教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎被忽略。
（二）曲解误读，偏离文意
《麻雀》本意是赞美勇敢的力量，母爱的力量。而当学生发表老麻雀的行动太冒险的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧。”以尊重学生的独特感悟为由，完全忘了文本正确的价值导向，曲解作者的本意，背离作者的心灵轨迹。
（三）过度诠释，脱离文本
《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间。于是，有些老师上课撇开文本，大量补充图文资料。一位老师执教《画虾》，投影展示齐白石的生平和绘画作品，容量大大超过文本。这种忽视文本的语言艺术，却对课外资料情有独钟的做法，造成了舍本求末、喧宾夺主的尴尬。
二、优化阅读教学的根本——文本细读
叶圣陶先生说过：“教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]借助文本，练习阅读方法；借助文本，培养语文素养；借助文本，实现语文的‘工具性’与‘人文性’的统一。”
（一）基于文本细读，找准语言生发的训练点
王荣生教授指出：“语文教学不能停留在怎样教的问题上，因为语文教学目标如何达成，关系到教学的内容问题，也就是‘教什么’的问题。”[2]要解决“教什么”，关键是文本细读，要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，找准生发感受的语言训练点。
以《花钟》为例，这篇文章的第一自然段，对于指导学生的习作具有很强的典范性。一方面，作者对九种花开放的动态描写，语言、节奏极富变化，同是开花，写法却不一样；另一方面，对每一种花开放时间的描述又相当准确。如果课堂学习能在语言表达的多样性和准确性的生动结合这个“训练点”下功夫，引导学生体会作者的遣词造句，然后安排一个拓展训练，要求利用本段提供的一些生动、新鲜的词汇，进行仿写，学生肯定会大有收获。
（二）基于文本细读，确定读写结合的链接点
要将“语言”转化为“言语”，让学生在阅读学习中学会写作，就必须选择、挖掘合适的教学链接点。注意将这些链接点和单元习作要点进行有效整合，让学
生在阅读中学习语言，学习文章的篇章结构，学习如何开头、如何过渡、如何结尾等，在不知不觉的阅读教学中习得写作方法，构建言语序列。
以《颐和园》为例，我们不仅要引导学生了解内容层面的东西，还要通过其中的过渡句：“进了颐和园，绕过大殿”、“走过长廊，就来到了万寿山脚下”、“登上万寿山”„„发现作者按游览顺序构篇的方法，感悟“移步换景”式的描写。再让学生以“我的学校”等熟悉的地方为题进行仿写，学习运用“移步换景”的方法。
（三）基于文本细读，选择必要的补充或拓展资料
教师进行文本细读后，能发现文本内容的不足。如果文本内容不足或文本内容单一，可以对教学内容进行必要的拓展和补充；如果文本内容的难度过大或者文本内容与学生生活实际差异较大，学生很难理解，就需要进行必要的教学内容的补充或铺垫。
比如《游子吟》，为了品味母爱的浓郁醇美，教学时可以补充孟郊的生平，让学生了解孟郊出身微贱，读书用功，但屡试不第，之所以没有放弃希望，完全得益于母亲的支持。他一生穷困潦倒，46岁才中进士，50岁才谋了个县尉之职。对于这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。学生如果对孟郊的这一生平有所了解，对“临行密密缝，意恐迟迟归”“谁言寸草心，报得三春晖”的感悟就会水到渠成。
三、如何科学地细读文本——苦练内功
好课源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又源于正确深入的文本细读。教师要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，采取巧妙策略，必须细读文本。
（一）驱除功利，放松心态
教材中的作品大多文质兼美，隽永深刻。面对文本，我们首先应以普通读者的心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。然后以教者的眼光解读文本，不但理解文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。再次，以学者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。细读文本可以采用还原和比较两种方法，就是把作者所写的，还原成生活，用心思考，为什么这样写，好在哪里；如果有矛盾的，就去细细品味，或
跟其它文本进行比较。比如“孤帆远影碧空尽”，与我们的生活经验就产生了矛盾：长江这么长这么宽，阳春三月，江面上怎会只有一条船？这样就会引发思考：哦，因为在李白的眼里，其它的船都不算，他的心里只有这只载着孟浩然的船。
（二）潜心会文，涵咏语言
叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出：“甚解岂难致？潜心会本文„„字字未宜忽，语语悟其神”。[3]品味语言是语文教师的基本功，老师要在体味品悟文章的重点词句中下功夫，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感。正如王崧舟所说：“感人的文字光找出来是不够的，得用自己全部的感动去品位它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。这样的教学才能扎根在言语本身，扎根在孩子心里。”[4]
如《清平乐·村居》中的画龙点睛之句“醉里吴音相媚好”。这个“醉”字，除了表面的酒醉之意外，更多的是陶醉的意蕴：一醉夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉多子多福，香火延续；三醉两个儿子已经成人，且很勤劳；四醉小儿天真活泼，老来得子，人丁兴旺。如果教师这样解读文本，就能让学生感受到作者用词的准确传神，以后在阅读古诗词时就知道逐字推敲，从而体会到古诗的魅力。不过，潜心会文，涵咏语言还需要在整体理解的基础上进行，否则“只见树木，不见森林”，很容易抓住只言片语，断章取义，无法对学生的一些独特理解做出正确的判断。
（三）知人论世，旁征博引
在潜心会文的基础上，适当运用“知人论世”的方法，参考一些其他的资料，也是必要的。作家生平介绍、写作时代背景、作家其他作品、创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。
拿《江雪》来说，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这么冷的天，老翁为什么独自在那里钓鱼？是穷困？是喜欢清静？还是对钓鱼有兴趣？或是在排遣心中的郁闷„„我们如果适当了解作者的写作背景、身世际遇，就会明白哪种理解更接近柳宗元写这首诗的心境，从而帮助我们更好地品味作品。
再看王崧舟老师执教《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，写下了1500字的文本细读感受，正如他所 4
说：“将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。”[4]
（四）儿童视野，换位思考
好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。由于学生年纪尚小，对文本的理解不够，这就要求教师要从儿童的生活经验去解读文本，用儿童的心灵去感受、理解、欣赏和评价语言文字。换位思考课堂上学生可能提出的问题，提前设计好引导学生走进文本、理解文本的方法，才能有效地进行教学。教材中很多课文是用儿童的眼光来看世界的，比如《花孩子》、《池上》、《写给云》、《等我也长了胡子》等。在解读这些文本时，教师就要将自己当作一个儿童，揣摩自己在阅读过程中产生的许多好奇的问题，用童心去感受去体验，才会有许多独到的发现，才能体察到学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。
（五）把握价值，正确导向
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。[5]作为教师，我们要考虑文本的教育价值，把握文本的主导倾向，在文本的原意和多元解读之间找到平衡。如果是涉及到人生观、价值观、世界观的问题，教师就必须旗帜鲜明地站出来，把学生有失偏颇的想法、说法，引导到正确的轨道上来。
总之，文本细读决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本细读是语文教师必备的专业素养，是学科知识水平、言语实践能力和文学鉴赏素养的综合体现，更是指导学生进行多元化、个性化解读，开展有效阅读、优化阅读教学的关键。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社,1980,(8)[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社出版,2003,(6)[3]叶圣陶.语文教学二十韵[J].人民教育,1962,(6)[4]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社,2005,(7)[5]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[C].北京师范大学出版社,2001,(7)5
