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指向读写的阅读教学
重庆市长寿区晏家街道沙溪小学校：杨在山
最近参加小学语文教学技能培训，我接触到了语文阅读教学的一些新主张，如江苏特级教师管建刚提出的“指向写作的阅读教学”。我认真阅读了管老师的一些论述，观看了他所执教的《水》的教学实录，对管老师的“指向写作的阅读教学”有了更深的了解。但静下心来想：我们的阅读教学该教什么？依我对阅读教学的理解是“指向读写的阅读教学”。
有人可能要问，阅读教学是以“读”为主，还是要以“写”为主？我要明确地告诉大家，有些文本要以“读”为主，有些文本要以“写”为主。这是没有唯一答案的。这要根据教学经验、单元的习作训练重点、学生的实际来定。但不管怎样说，在阅读教学中能做到对文本的正确解读与文本的写作特色有机结合和无缝衔接是最好的。王崧舟老师的警语说得好：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。”我也看了王老师执教的《去年的树》，他的教学就是一个范例，让人回味，让人深思，让我们看到了语文阅读教学的新的走向。王老师将阅读感悟与写作训练有机的结合，甚是完美。他善于解读文本，抓住重点句段反复阅读、体会，创设一个个意境，把学生带进了文本中去，让学生与文本对话、与作者对话，提出一个个问题，启发学生的想象，把对课文的理解引向深入。在教学中，他不停地让学生说，时不时又让学生在作业纸上进行句式的练习，让读与写无缝衔接，使人无不叫绝。还有，王崧舟老师在教学中运用诗意的语言、一张张图片、音乐把学生带进一个个情境中去，调动了学生的情感，激荡着学生的心灵，使学生完全融入到教学中，融入到文章的情感中去。学生在他的课堂上不是一种枯燥地学，而是一种享受。
我还要阐明的一点是，我们的阅读教学不要走极端——要么是只停留在阅读理解上，要么是只指向写作上。这样做都不好，达不到我们的教学目标。我们读文章究竟要学什么？学会阅读、学会理解、明白作者的写作目的、积累好词佳句，掌握一定的写作技巧。这些都是我们所应具备的语文素养。任何一样，我认为都不能偏废。当然，我们在教学时不能什么都去抓，没有重点、没有头绪去抓，这样是不会有好的效果的。在教学中，学生能读懂的，可以少讲；而学生比较难学的地方，就要作为重点来上。在教学前，老师要查阅资料，认真地解读文本，挖掘其最具特色、最感人、最生动的地方，对教学的内容进行合理的取舍，确定本体性教学目标和非本体性教学目标，选择合适的教学方法，再去进行教学。这样，我们的教学就能做到成竹在胸、事半功倍。
王崧舟老师执教《去年的树》后，谈了三个融合，那就是：学习语用和陶冶情感相融合；学习语用和理解内容相融合；学习语用和渗透学法相融合。我很是赞同他的说法。在教学中，过多地讲写作方法，学生难免会枯燥；过多地阅读理解，忽略写作指导，又显得单一。要把阅读教学与写作指导融合在一起，才是我们阅读教学的一个正确的方向。
凭我多年的执教经验，要上好一堂高质量、高效的语文课绝非易事。每个老师上同一篇课文，都会产生不同的效果。这取决于老师的知识水平、性格特征、文本的解读程度、说话的风格、教学的艺术等方面。现在的教学，提倡“一课一得”，我们不妨抓住一两个训练点进行教学，一定会收到意想不到的效果。只要我们的教师多学习、多实践、多总结，一定会取得更多宝贵的教学经验，一定会让我们的阅读教学更加生动，更加适合学生的“生长”，对学生学好语文会大有裨益的。
