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初中英语阅读课高效课堂教学模式探究
眉县城关二中 杨梅
模式名称：
即建立在“学案导学”基础上的三段六步阅读教学法：阅读前，包括自主学习、预习展示。阅读中，即讨论探究，个性构建。阅读后，包括读后检测和课堂小结。内涵及理论依据：
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学中每一个环节都可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
现行初中英语教材（Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，这些阅读文章具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，高效阅读课教学成为英语教师教学中的关键。那么，高效英语阅读课应如何把握，遵循哪些理论原则呢？
1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。所以这种方法可以达到把语篇分析、打造语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下分组进行丰富多彩的语言实践活动。学生的心理需求应得到关照，教师要善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并及时采取相应的措施，最大限度的让学生积极自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件。同时，师生关系是合作的、互动的，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。
4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。英语课程标准中规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
6、加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读,讨论，探究。操作流程及步骤介绍：
在打造高效阅读课教学过程中，教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，然后又根据学生的学习活动，我总结出以下三段六步阅读教学模式：
一． 阅读前。1.自主学习。要求学生完成导学单中的预习内容，包括基本的词汇，句型，语法知识，并可利用多媒体，书籍等查阅与阅读内容相关的故事，背景，文化习俗等，为阅读的学习做好铺垫。
2.预习展示。要求学生将导学单中的内容进行展示，更多地要求他们展示出与阅读内容相关的材料，以扩充学生的知识，增强他们阅读的兴趣，调动学生的积极性和参与意识，为进一步的学习做好铺垫。
二．阅读中。
此阶段学生的主要内容为讨论探究与个性构建。课堂操作需要以下流程： 1.Skimming(粗读或略读)这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。
2.Scanning(跳读)这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。
3.Intensive reading(细读)仔细的进行阅读，要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生分组讨论一些不明白的单词，短语，句子结构，语法等。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。
4.Listening and reading(听读)在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。
三．阅读后。
此阶段包括读后检测和课堂小结两个内容。
此阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，使学生初步形成新的语言习惯，让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。我们可以选择性地采取以下活动在课堂中进行读后检测和课堂小结。
1.课文复述。让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。
2.基于课文的语篇填空。在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。
3.基于课文的采访问答。开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。
4.基于课文的写作。基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。
5.角色扮演。角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。6.故事续尾。故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。
7.调查访问。调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。
8.拓展讨论。阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。
阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。这些阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果并总结本节课的教学。
教学评价及应用情况：
以上这些步骤及活动应扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。教师应巧妙运用教学机智，预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。
阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。
困惑反思及对策：
1．练习与活动的指令要清晰。在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。2．练习与活动要紧扣主题。读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。
3．练习与活动时间的把握要到位。读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。
4．练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获。教师在设计各项练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。
5．练习与活动后要进行适当评价。在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行组内自评，组外互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。
结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分发挥学生的主体性作用，重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。
