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《中学语文课外阅读与作文教学研究》
课题研究结题报告
房县石堰中学语文课题研究小组
执笔 金开宏
一、课题的背景：
1.语文学科特点的需要
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《语文课程标准》给语文的性质作了定义。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
2.改进阅读和作文教学的现状的需要
就 目前而言，阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能 很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了 对课文阅读的内驱力。本课题旨在寻找课外阅读与作文教学的结合点，让阅读教学与写作教学相互渗透，以阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。
3.适应课程改革的需要
《语文课程标准》（实验稿）进一步明确“九年课外阅读总量应在500万字以上”（其中初中阶段应完成350万字），并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。这里的“语言实践”我们认为写作活动是其重要方面。《课程标准》同时明确规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”这就要求我们不得不引起对阅读和写作教学的高度重视。
二、我校课题研究前期概况
我校长期以来一直重视语文教学中的阅读和写作教学，其中课外阅读尤为重视。多次在阅读竞赛、作文竞赛中获奖。每学年都有大量的习作在各级各类报刊杂志上发表，这是我们重视“阅读和写作教学”实验取得的成果．在此基础上我们正式申报“课外阅读与作文教学”课题实验，并获得批准。我们课题组成员已经形成了新的语文教学理念--培养学生语文素养，重视阅读和写作能力的培养。
三、本课题研究的理论基础及遵循的原则
1、理论基础
（1）《全日制语文课程标准》
《全日制语文课程标准》为初中阅读与作文教学提出了明确的方向：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”
（2）作文教学法
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
（3）有效教学理论
有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
（4）建构主义学习理论
建 构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基 本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程 的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
（5）多元智力理论
这 一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生 活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生 本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
2、遵循的原则
（1）以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。
（2）理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生认知活动，从而体悟生活，教学合 一，在阅读与写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地 满足和不断地引起学生阅读与写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。
（3）整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展课外阅读与作文教学研究，必须坚持整体性原则，使阅读能力、作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要 处理好德育与学习的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和作文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力 量来促进人的发展。
四、本课题研究目标、内容及研究方法
（一）研究的目标
（1）培养农村学生课外阅读与写作兴趣，拓宽阅读与作文教学渠道。
（2）探索农村初中阅读与作文教学指导的原则、方法及有效途径。
（3）探索适合农村初中语文阅读与作文教学的有效专题训练体系。
（4）形成科学合理的农村初中阅读与作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。
（5）通过阅读与写作训练，综合提高学生通过阅读获取信息的能力及表达能力，提高学生综合素质。
（二）研究内容
1.调查研究农村初中语文课外阅读与作文教学的现状及成因。
2.调查研究农村初中生阅读与作文个性心理特征，并就此进行激发学生阅读和写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好的阅读与作文习惯的策略研究。
3.通过农村初中语文阅读与作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行阅读和作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。
4.针对初中阅读与作文训练的一般规律，研究农村初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的阅读与作文教学策略，有的放矢，促进阅读教学与作文教学序列化，从而更符合“螺旋式上升”的原则。
5.通 过农村初中语文课外阅读与作文评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“一本课本走天下”的教学模式或“巧妇难为无米之炊”的局面，以及学生的被动课外 阅读的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使阅读与作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。
（三）研究方法
1.问 卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文课外阅读与作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生阅读与 作文个性心理表现及教师课外阅读教学与作文教学个性心理表现等，分析农村初中课外阅读和作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向十堰市教科院呈 送申请书。
2.文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村初中生课外阅读与作文教学的有效性策略。
4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生课外阅读和作文学习及初中语文教师阅读教学、作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中语文作文教学的有效性策略。
六、研究过程
（一）准备阶段（2007年1月——4月）：
1、筹建课题研究小组，明确课题小组成员的责任与分工（2007.1）。
2、组织全体教师进行课题研究方面的理论学习。通过集中或网络学习新课程标准及其他有关文章，了解中学语文课外阅读与作文教学的特点和当前新动态，转变教师教 学观念，使教师清醒的认识到课外阅读在语文教学特别是作文教学中的重要性，真正把课外阅读与作文教学的研究落实到实际教学中（2007.1——3）。
3、针对我校学生的课外阅读现状进行一次调查统计并形成调查报告，并且进行研讨，初步确定课题研究阶段的任务、活动和策略（2007年4月）
（二）研究阶段（2007年5月——2009年8月）
1、为了营造学生课外阅读的环境氛围，全校掀起“书香校园”读书活动，并且决定将这一活动作为我校长期的活动形式。
2、每年举行一次作文竞赛，由此检验学生的作文水平以及课外阅读对作文教学的促进作用（2007.5；2008.5；2008.12共三次作文竞赛），鼓励学生在网络上发表作文，初步培养学生的成就感。
3、为了激发学生的课外阅读的兴趣，举行了“书香人生路，读书伴我行”演讲比赛（2007.10）、“五月的畅想” 诗文朗诵比赛（2008.4）、“文学在我心中”手抄比赛（2009.5.）等活动。
4、对我校学生名著阅读现状进行调查统计并形成分析报告，经过研讨，确定中外文学名著的阅读方案（2007.9）。
5、利用节假日特别是寒暑假引导学生阅读中外文学名著并且撰写读后心得。首先立足于课内中外文学名著的教学，让学生初步掌握阅读的方法和技巧，从而延伸到课外 名著的阅读，教师充分地做好课外阅读书目的推荐及课外阅读书籍的阅读辅导教学等工作，学生主要是利用每年的寒暑假完成中外文学名著的阅读任务，下学期开学 时收集学生撰写的读后心得。（2007.10——2009.8）
6、举行中外文学名著阅读知识竞赛活动，了解学生的文学素养和语文素养（2009.9）。
（三）总结阶段（2009年9月——12月）：
主要是收集整理研究资料，总结成功经验，深入课题研究，展示研究成果，准备结题。
七、研究成果
课题研究报告
我校语文组教师自2006年11月 承担十堰市课题研究《中学语文课外阅读与作文教学研究》至今，历时三年，在全体成员的共同努力之下，今天课题研究得以顺利结题。回顾三年来的课题研究，可 以说是充满着酸甜苦辣，其中包含着师生们的努力和汗水，但更多的是课题研究给我们带来的沉甸甸的收获，这些将成为我们现在和将来指导我们语文教学的宝贵的 经验财富。
一、增强了我们在语文教学中对课外阅读与作文教学的重视
语 文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。”具体地说，体现在语文教学中，这一语文实践活动的主要方式是写作训练。作文是学生运用所学语文知识，通过书面语言描绘多彩的生活，表达 自己的真情实感。学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，更成为决定语文教学成败的一个重要因素。所有语文教师都有深切的感受，就是在组织语文教 学中，付出努力最多的还是在写作训练上，收效最慢的环节也是作文。
在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”学生只有多读书，才能多吸收，多借鉴、多积累，多运用，从而促进写作水平不断提高。看 来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。作为语文教师，在语文教学特别是作文教学中，必须十分重视加强课外阅读，引导学生通过有 效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成 为学生写作中的一个亮点。只有这样，作文教学才能长上腾飞的翅膀。
二、通过研究，使我们加强了对课外阅读推动作文教学的理论意义的深刻认识
（一）“问渠那得清如许，为有源头活水来”——现实生活是创作的唯一源泉。
自 古“巧妇难为无米之炊”，正如建房需要积累大量材料，要进行成功创作，首先得积累大量的写作素材，这些素材从何处来？必须从广阔的社会生活中来。毛泽东曾 提出并强调了“现实生活是创作的唯一源泉”的科学论断。成功的写作者要积累丰富的创作素材，仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的，还必须通过阅读 大量书籍了解不同于自己时空的人和事。古今中外成功的作家和学者无不如此。中小学生要进行成功的写作业必须遵循这一原则，然而现在的中小学生的学业负担都 比较重，整天置身于繁重的学习任务之中，简单的生活模式几乎将他们与广阔的现实生活隔离开来，很少有机会去观察和感受鲜活的现实生活，因而，他们的生活积 累非常贫乏，缺乏必要的创作素材，作文训练中的“无米之炊”是经常的事情。如何解决这个问题？语文老师普遍认为，最有效的方法就是加强课外阅读，让学生自 己去主动地观察生活，丰富自己的生活积累并转化为写作素材。
（二）创作兴趣是写作的主要动力——加强课外阅读培养学生的写作兴趣。
有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。一个人只有对某种事物或某种活动产生了浓厚的兴趣，才能产生一种强烈的求知欲，自觉地去观察它、研究它、实践它，不需要任何外力的强制。大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者，不好乐之者。”兴趣是最好的老师。没有写作兴趣，谈何写出好文章。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑，草草了事而已。学生怕写作文就是对写作不感兴趣，要写好作文就得使学生感兴趣。
学 生进行课外阅读的过程实际就是观察和感悟生活的过程，在这一过程中，他们对其中的社会生活会与自己的现实生活进行对比，从而形成自己独特的看法。这些看法 长期聚集于胸，便会产生一种强烈的倾吐欲望，最好的方式就是用语言表达出来，于是写作便成了一种主动行为。即使不会主动创作，当老师要求写作文，学生看到 作文题时，他们会自然地把长久积聚于胸的想法与写作情感形成强烈的共鸣，从而写出内容丰富情真意切的文章来。这里的“欲望”和“共鸣”其实就是写作兴趣的 具体表现形式。
同时，学生在课外阅读中，对作品中的写作技巧、基本手法以及作家作品的风格会进行分析归纳总结并形成自己的看法，并期待尝试写作。这里的“期待尝试”的心理其实也是兴趣的开端。
正是这些“欲望”、“共鸣”和“期待尝试”成为学生主动写作的强大动力，学生写作不再是一种被动行为，而是主动的自愿自发的，这写作兴趣源自于课外阅读。所以语文教师要追求高效的作文教学，必须加强课外阅读，努力培养学生的写作兴趣才是根本之路。
（三）课外阅读是语文课堂教学的重要延伸
俗 话说：“天下文章一半抄。”这句话真实地道出了初学写作者的主要方法：格式和写法的模仿（当然不包括内容的简单抄袭）。现行语文课本都是范文式的，语文教 学主要立足于对这些范文的阅读教学，由学生模仿这些范文的遣词造句、选材构思、立意谋篇以及结构布局，从而进行自己的写作。在经历长期的模仿后，学生才能 够掌握基本的写作方法，进而进行独立写作。但仅仅局限于课本上数量有限的范文学习那是远远不够的，因为生活是丰富多彩的，必须借助多种风格展示我们的生 活，这就需要更多的作品提供给学生模仿。别无他法，丰富的课外阅读才能适应作文教学的这一要求。
广大的语文教师普遍认识到课外阅读在作文教学中不可忽视的作用，所以都将课外阅读作为课内阅读教学的有益补充和延伸，甚至认为是课内阅读教学的重要组成部分。
（四）课外阅读可以提高学生写作主题的深度
有 人说：“优秀的文学作品是人类灵魂的工程师。”写作的根本目的，不仅是要反映现实生活，同时作者也需要通过作品表达自己的情感，这种情感主要是作者对现实 生活中的真善美褒扬赞美和对假丑恶的批判鞭挞，并由此形成自己的看法、观点和认识等，反映在作品中就是作品的思想主题。特别是名家名作，其主题往往反映了 深广的社会现实。
鼓励学生多进行课外阅读，尤其是阅读名家名作，其实就是和作家进行心与心的对话，让学生在阅读中领略作品中渗透的作家的思想感情，这是一种美好的情感体验，陶冶人的情操的同时也在传递着真善美的教育意义。学 生会在阅读中与作家产生情感上的共鸣，或者形成自己独特的思想感受和认识，并且在创作中，会自觉地将这些共鸣、感受和认识表现在自己的作品中，也就形成了 自己作品的思想主题。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，因为受名家名作深广主题的影响，学生作文的主题也会在不自觉中变得深广。
二、引导学生正确把握课外阅读的内涵与外延
许多学生（也有一些老师）认为，课外阅读不就是多读几本课外书吗？其实，这是对课外阅读的狭隘认识。要加强课外阅读促进作文教学，必须正确把握课外阅读的内涵与外延。
“生 活是创作的唯一源泉”，学生课外阅读的目的就是感受生活，积累写作素材，并且在感受中形成自己的思想感情和看法认识，从而成为作品的主题。也就是说，只要 是现实的生活都可以被学生去感知、分析、综合，成为写作的素材，而并不仅仅局限于文学作品中反映的现实生活。可见，现实生活中值得学生“阅读”的内容实在 太多，学生课外“阅读”的对象不仅是几本书或者几篇文章，而是广泛而深刻的现实生活。这里的“阅读”一词的含义，不仅仅是读书本身的含义，更包括对现实生 活的观察、思考和认知。
过 去，搜集积累写作所必需的生活素材的途径很少，除了亲自观察感受身边的生活，还可以阅读少量难得的书刊报纸杂志，这种背景之下的课外阅读似乎只有读几点书 刊报纸杂志。但是现在，随着时代的发展和社会的进步，人们的生活范围逐步扩大，生活方式逐步多样化，人们感知现实生活的方式也越来越多样化，可以借助影 视、媒体、网络等途径，跨越时空感知他时他地的社会生活。通过这种方式感知的生活内容同样可以作为创作的重要的生活素材，这样的素材积累必定宽广厚实，在 进行写作时，何有“巧妇难为无米之炊”的苦恼？
由此可见，课外阅读的内涵已经突破了传统的界限，并且生活在变，课外阅读的外延也同样没有界限。作为语文教育工作者，一定要正确理解其内涵和外延，正确地指导学生进行有效的课外阅读，推进我们的作文教学。
三、充分考虑课题研究遇到的困难迎难而上
所 有的语文教师都知道，课外阅读对作文教学起着举足轻重的决定性作用，而且都尽力在阅读教学上进行了诸多努力和尝试。可是，我们的课外阅读教学仍然是举步维 艰的，进展缓慢而且效果很不理想，因而作文教学进步也很小。到底是什么原因制约着课外阅读的顺利进行呢？这其中，既有客观原因，也有主观原因。
要 加强学生的课外阅读首先必须为学生提供阅读的对象，说狭隘一点，就是要有足够的让学生阅读的文学作品，可是因为经济物质条件的限制，一方面学校没有足够的 资金用来购买图书充实学校的图书室（馆），另一方面，目前图书市场价格很高，一般学生家庭只有“望书兴叹”，至于通过网络、媒体等来实现课外阅读更是如海 市蜃楼一般。此为原因一。
其 二，当前的教育机制和选拨模式没有为课外阅读提供时间和空间。现在虽然喊着“素质教育”，其实推行的仍然是应试教育。教育主管部门和社会对教育的衡量考核 还是考试成绩和升学率。各学校和教师为了自己的生存发展，拼命地挤占学生的课外时间，大量的作业和学习资料直接代替了学生的课外阅读。同时，家长为了孩子 的升学，更是抓紧了孩子的课外生活，各种补习班、兴趣班完全取代了学生的休息日，学生完全没有时间去阅读书籍、观察感悟生活、积累生活素材。
其三，社会心理氛围没有正确认识课外阅读的实质和价值
由 于受应试教育的影响，在学校在社会形成了共同的心理氛围，就是一切服务于考试或者升学，于是对课外阅读的理解也极其狭隘：读几本作文书是可以的，直接对写 作文有帮助，读其他的诸如武侠小说、言情小说、通俗文学、报刊杂志等那是不务正业。这样不仅会受到家长的训斥，甚至有部分老师也会强烈批评阻挠。至于多看 电视、网络冲浪更会认为是异端。久之学生自己对课外阅读的理解也比较偏狭，虽然对那些课外内容 “情有独钟”，偶有“偷尝禁果”的经历，可是碍于考试和升学的压力，只得忍痛割爱，连仅有的一点课外阅读的兴趣和欲望也没有了。
正因如此，学生感受课外生活的机会太少，头脑中积累的生活素材也非常有限，写作文时的“无米之炊”的苦恼也就不奇怪了。但这种课外阅读的营养不良又如何能够推动作文教学呢？
著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”吕叔湘先生也说过：“凡语文学得好的人,无 一不得益于课外阅读。”要提高学生的写作能力必须正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，改变“成 绩决定一切”的错误想法，用发展的眼光来引导学生的学习，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读，是我们教师必须树立的观念。
四、采取切实可行的方法措施，真正落实课外阅读与作文教学的双线发展
1、确保学生课外阅读的时间和空间，引导学生创造有利于课外阅读的条件。
首 先在全校师生中培养大语文的教育观念，突破应试教育的短期功利性思想，树立语文教学的长远目标意识，着眼于培养学生的语文素养为长远目标，不仅要让学生明 白这一道理，还要让全校老师明白这个道理，争取获得所有老师对学生课外阅读的重视和支持，给学生创造轻松的课外阅读环境，以及提供足够的课外阅读的时间。其次，每周确保2——3节 课用于课外阅读与作文，我校语文教师一致做法：每周一节课作文训练，一节课课外阅读，一节课作文辅导和讲解或者名著赏析。其三，老师引导学生创造课外阅读 的条件，因为学校条件限制，图书很少，不能满足学生们的读书需求，我们就动员学生通过买书或者借书等方式保证他们在读书时间有课外书读，还可以互相借阅互 通有无，达到资源共享的目的，学校还为学生提供上网时间，让学生实现网上阅读。其四，学校与家庭共同合作，保证、支持学生的课外阅读。
2、始终坚持课外阅读与作文教学双线发展，共同提高。
加 强学生课外阅读的目的，一方面是为了培养学生的文学素养，另一方面就是为了提高学生的写作能力，课外阅读和作文教学必须配合尽心，双线发展，共同提高。任 何一样单独发展，都不是真正的语文教学。在这三年里，我校作文训练的力度加大了许多，数量上不再满足于语文课程标准规定的每学期8篇 的限制，基本上达到每星期一篇，突出作文批改和评讲；形式上，也走向多样化，大作文、小作文、日记、周记，不拘于一种形式。同时，每学年组织一次作文竞 赛，推荐优秀作文在网络上发表，培养学生的成就意识和写作积极性。同时，从写作的角度指导学生进行课外阅读及文学欣赏。这样学生们喜欢进行课外阅读，也乐 意写作训练。
3、营造氛围，激发学生课外阅读兴趣
俄 国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生是认识主体，发展主体，充分重视学生在阅读过程中的主体地位就是 让学生充分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读。教师可以利用各种手段激发学生阅读的兴趣，使之产生主动阅读的欲望。学生只有有了兴趣才能从 内心深处对课外阅读产生主动需求，因此教育要努力激发学生课外阅读兴趣。
（1）以境诱趣。活动之初，教师把学生带进图书馆、阅览室参观，指导学生利用网络阅读，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力、感染力，感受那浓浓的读书氛围。鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮，从而激发阅读愿望。
（2）活动激趣。课题研究小组通过组织作文竞赛（每年一次）、“文学在我心中”手抄比赛、“书香校园”读书活动、“书香人生路、读书伴我行”演讲比赛、“读名 著，写心得”读书活动、“五月的畅想”诗文朗诵比赛、中外名著阅读知识竞赛等活动，激发学生热爱读书的欲望，鼓励学生通过多种方式开拓书源扩大阅读量，提 高学生读写能力，还举行手抄报、读书笔记、剪贴册等展评活动。这样，能使学生保持阅读兴趣的长期性和稳定性。
2、加强课外阅读的指导
（1）精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读 前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。
（2）读思结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。” 因此，教师应注意引导学生边看边质疑并能通过自己查询资料分析解答，理解知识、掌握知识。
（3）读记结合。每个学生准备一本摘抄本，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查询，养成边读边记的好习惯，并要求每个学生每学期读几本名著以陶冶学生的思想情操。
（4）读写结合。在学生读书之后要求学生写出所读书的名称、主要内容、读书心得以及读后感，逐步提高学生读写水平。我们学校主要是利用寒暑假期间要求学生进行中 外文学名著的阅读，并能够写出读书心得体会。几年下来，学生写的读书心得虽然精品不多，但可以看出不少的同学确实认真地去读了。
（5）课内与课外结合。以上几种方法的提出是基于课堂教学的基础之上的，让学生从课内得法，把课内训练之法应用于课外阅读中，将课内课外打成一条通道，让学生在 广泛的课外阅读中拓展知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰，采用多种途径有意识、定量、循序渐进进行布置，为学生广泛阅读提供保障。特别是引导学生阅 读中外文学名著，我们立足于课内“文学名著与推荐”的中外文学名著，每位教师精心备课，指导学生如何去进行阅读，特别是我们每年放寒暑假之前，都要组织几 次中外文学名著的辅导讲座。
4、引导学生选择读物，扩展课外阅读范围，拓展生活空间
（1）书目选择
阅 读是一项反映个性和人格的活动，只有让学生选择感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是中学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有 盲目性、随意性、单一性，这样就不能提高阅读质量。因此，读物的选择应依据学生年龄和知识水平来确定。其次，要有教育性，应对学生的思想、情感、意志、兴 趣等方面具有良好影响。第三，要注意广泛性。小说、诗歌、古诗、寓言、童话、科普作品和故事等都可选择。四要注意趣味性，读物应是青少年学生喜闻乐见的，能够使学生入迷的，爱不释手的。
（2）利用图书资源，广泛开展阅读
因为学校条件有限，图书室藏书很少，种类不多，科目不全。我们鼓励学生要广泛开辟书源，或买或借，或者利用网络读书。对已经拥有的书籍要能够互相借阅，达到资源共享。另外，现代社会信息量大、网络发达，学生可以上网看书，这样更有利于学生的大量阅读。
采用上述方法使学生阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，学生书读的越多，就越会读书，越喜欢读书，形成良性循环，最后养成良好的课外阅读习惯。
五、课题研究获得了丰硕的果实，是我校的语文教学成绩得到了整体提高
1、重视课外阅读激发了学生的读书兴趣
三年来，学生阅书总量达1000余本，平均每人12本。其中最多的学生三年中共读书22余本。现在学校里有些学生对于一些中外文学名著的基本常识都能熟知于胸。
2、加强课外阅读陶冶了学生的道德情操
无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，“勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。
3、提高了学生的读书写作能力
我校在开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。
4、通过课题研究，大大提高了我校语文教师的教科研水平，每个学期总会有不少的教科研论文在省市县获奖或发表，提高了我校的整体教科研水平，获得了县教育局的好评。
5、课题研究推动了我校语文常规教学的顺利开展，特别是学生作文水平的提高直接决定了我校语文教学成绩的提高，连续三年语文中考都获得了好成绩，特别是2008年中考，我校语文取得了全县第四的好成绩，这与我们加强课外阅读促进作文教学的研究工作分不开的。
八、课题研究的反思与讨论
1、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在七——九年级课文阅读量仅180篇 左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。实验 成果显示，拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。
2、冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文课教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，已经给语文教学带来了无限的生机和活力。
3、此项实验研究促进学生阅读量的成倍或成几倍的增加，说明学生的智能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越《大纲》规定的中学生阅读总量。
4、实验结果证明，要提高学生课外阅读的质量和效率，光靠教师的努力是不够的，还需要得到广大家长的积极配合和支持。每个家庭应该根据学校要求指导和督促孩子 制订一个家庭课外阅读的计划，个个学生建立家庭小图书室，并达到一定的藏书量。从而把课外阅读引进家庭，使学生在家庭中也有一个良好的语文学习环境，以促 使学习型家庭的形成。当然，在拓展学生阅读这方面有许多问题还有待我们日后研究。
二00九年十一月二十二日
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