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新课标下的阅读教学
伊通实验小学 王立华
新课标下的阅读教学
今天是正月十二，先给大家拜个晚年，祝大家蛇年身体倍棒，吃嘛嘛香！我想与大家交流学习的内容是新课标下的阅读教学。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
下面我就从三个方面说一说新课标下的阅读教学。
一、阅读教学的尴尬：
面对新课标下的阅读教学，我们的语文老师心里不免有这样一些尴尬：
1、不太清楚要教些什么。
2、不太清楚为什么要教。
3、不太清楚要教到什么程度。
4、不太清楚用什么方法教合适。
刚刚结束的第八届阅读教学大赛，较好地帮助我们解决了这些困惑。第八届阅读教学大赛的标准有四：
吃准目标
夯实基础
指导学习
鼓励创新
“吃准目标”
就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”
就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”
就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”
就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“教学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
最关键的是，当前的阅读教学要和内容分析式的阅读教学说“再见”！要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的“美丽的转身”。
二、阅读教学的总体思路：
用八个字概括，那就是：倡简
务本
求实
有度
倡简——倡导简简单单地上好语文 简明的教学目标 简约的教学内容 简化的教学环节 简便的教学方法
务本——“务本”之“本”，包含三个意思 一是以学生发展为本 二是突出语文的本体 三是用好文本
求实——教学真实；教法朴实；训练扎实。
有度——要求有度;推进方式变化有度;拓展有度。
三、阅读教学的建议
（一）关于教学目标
教学目标的落实普遍存在以下问题： 一是教师无目标意识。
二是教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。三是教师在制订和落实目标中有偏差。1.低年级阅读教学的“四个必须”
（1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；
（2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；
（3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。
（4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。2.中年级阅读教学的三个侧重点
（1)读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
（3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。3．高年级阅读教学的四个重点
（1）进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义、感情色彩和表达效果；（2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；（3）学习诗歌、记叙文、说明文等不同文体文章的阅读；（4）学习浏览，能根据需要搜集信息。
（二）关于文本解读
1.提高教师与文本先期对话的深度与广度
(1)不要在人文内涵上费时、用力过多。
(2)引导、点拨和讲解要符合学生接受能力，要深入浅出。
链接——备课的三种角色转变
文本解读备课时，教师要做到三种角色转变：
1、我是一般读者
过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。
2、我是一位语文老师
两种做法不可取：
一是过分依赖教学参考书
二是拿“名师”的教案全盘照搬
3、我是一名学生
尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度
尽量从学生的角度看怎样学才有趣
尽量从学生的角度看如何去点拨和引导
2．搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备
较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，明确阅读课的切入点。
（三）关于教学过程和方法
1.教学时间要提速；2.教学环节要精简；3.教学内容要取舍。
学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟
品读赏读，揣摩写法
积累语言，尝试运用(四)关于阅读能力的培养
1.自读自悟的能力。学会“圈”“画”“批”“注”的方法。
2.朗读能力。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
因此我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。3.默读、略读与浏览。
4.用多种方法理解文本语言的能力。5.了解写法以及迁移、运用能力。阅读教学和口语交际、习作教学是密切联系的阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言和口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，阅读、口语、习作三者是你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透相互联系的。
阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。
“读书破万卷，下笔如有神”。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
6.积累学习方法，养成良好的阅读习惯。重视培养学生广泛的阅读兴趣。
要培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。再次就是要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。
那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
（五）关于阅读课的基本流程
第一课时
1.创设情境，引发思考，建立起交流话题。
2.放手试读，整体感知。
中高年级要能从整体上把握课文的主要内容。
3.通过反复多次的朗读练习，确保学生能都能正确、流利地朗读课文。
高年级逐步将此变为自学要求，进一步增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段要点的要求。
4．认读本课需要掌握的生字、新词。
进入中高年级后，对生字的把握要通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，以联系上下文和生活经验为主要渠道，重点加大对工具书的使用。
5．初步的整体把握课文内容和写作层次。
6.质疑、解疑。
第二课时
1.复习。
2.精读课文。
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读促悟。（以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主。）
3.熟读课文，形成积累。（对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大。）
4.课堂演练。（高年段应适当增加小练笔）。第三课时
（依文而定）
1.字词的巩固。
2.课后练习题中个别特殊问题的处理。
3.拓展与延伸。
4.积累与运用。
5.重要知识点的讲解与运用
小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要“咬文嚼字”。
1、根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知识和能力目标。对不同板块、不同课文的讲解和处理要详略有度，避免按部就班，平均分布时间和精力。
2、详则细嚼慢咽
3、略可一带而过
如何细嚼慢咽？
1.加强对语言文字的品味。2.加强对布局谋篇的领悟。
3.加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。4.强化背诵积累。
一篇课文可以上个三五课时，如可能上个三五天未尝不可。
如何一带而过？
1.读读课文。2.自学生字。
3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题）
一课时处理完即可，甚至可以用三两课时，把一个板块放在一起学习。
总之：在阅读教学中，我们应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标。教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文在本组的地位、作用和重点训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。
