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小学儿童教育心理学重点：
1.小学儿童教育心理学P3：教育心理学是一
本规律的学科。
2.注意P31：注意是指心理活动对一定对象
行选择。
3.记忆P33：
4.思维P3
5:
5.情绪
：
望和需要为中介的心理活动。
6.气质P50：
心理学上所讲的气质是指表现
所说的脾气、禀性
7.性格P52：性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世
8.学习动机P213：
9.归因P224：
二．其它知识点：
6.小学儿童教育心理学研究的原则P15。（第一章 小学儿童教育心理学）
（1）客观性原则；（2）系统性原则；
（3）理论联系实际的原则；
（4）定量与定性研究结合的原则。
1.小学儿童注意、记忆、思维和情绪的特点。P31 第二章小学儿童的身心发展
1-1小学儿童注意的特点：（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。（2）注意的范围依然有限。
（3）注意的集中性和稳定性较差。（4）注意的分配和转移的能力较差。1-2 小学儿童记忆的发展特点P33：（1）有意记忆逐渐占主导地位。（2）意义记忆在逐步发展。
（3）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。
1-3小学生思维的发展特点P36：
（1）从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过度。
（2）思维的基本过程（分析和综合、比较、抽象概括、具体化）日趋完善。
（3）存在一个明显的“关键年龄“。（4）发展过程中存在不平衡性。1-4 小学儿童情绪的发展特点P37：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减少。（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。
（3）高级情感进一步发展。
2.皮亚杰的认知发展阶段论的观点。
P35第二章小学儿童的身心发展
瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：儿童思维的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展，皮亚杰把人的思维分为四个阶段： 第一，感知运算阶段（0~2），主要特征是儿
童主要依靠感觉、知觉和动作来适应和探索周围世界，他们的世界离不开对事物的直接感知，离不开自身的动作。第二，前运算阶段（2~7），在一这阶段，儿
童头脑中出现了象征性表象，能够摆脱具体事物和动作进行表象性思维。第三，具体运算阶段（7~12），这一阶段儿
童开始在头脑中进行思维活动，出现了内部“运算”。“运算”指的是在头脑内部进行的智力操作。它具有可逆性、守恒性和系统性特征。第四，形式运算阶段（12~15、6），这一阶
段儿童的最大特点是儿童的思维能够摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能运用假设、逻辑推理、归纳演绎等方式来解决问题。
3.气质和性格的特点，气质类型和性格的特征P51。第二章小学儿童的身心发展
特点：（1）气质是先天的，不容易改变的，但是也是有可变性的，一般没有好坏之分的；（2）性格是后天形成的，可塑性比较大，有好坏之分的； 气质类型特征：
胆汁质：急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性。【张飞】【情绪来得猛，去得快，情绪体验强烈，精力旺盛】。
多血质：活泼、好动、反应迅速喜欢与人交往。注意力容易转移，兴趣容易改变、具有外向性。【王熙凤】【情感丰富、外露但不稳定】
粘液质：稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外露。注意稳定但不易转移，善于忍耐、具有内向性。【领导类】【但考虑问题细致周到】
抑郁质：行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高、善于觉察别人不易觉
察的细节、具有内向性。【林黛玉】【多愁善感】
性格特征：P
52人的性格特征，可以根据个人对现实的态度、自我调节以及克服困难的情况，划分为四种重要的性格特征系统，它们的不同结合方式构成了个人独特的性格。
（一）对现实的态度的性格特征。
1．对社会、对集体、对他人的态度特征。【爱国家、爱集体、对他人关心、同情、体贴、热情、诚实、讲信义以及与之对立的自私自利、冷漠、虚伪、狡诈等】 2．对工作和学习的态度特征。【勤奋、吃苦耐劳、守纪律以及与之对立的懒惰、好逸恶劳、自由散漫等；】 3．对自己的态度特征。【谦虚、自尊、自信以及与之对立的骄傲、自卑等】
（二）性格的意志特征。
1．对行为目的明确程度特征。【自觉性】 2.对行为的自觉控制水平的特征。【自制性】 3.在长期工作中表现出来的特征。【坚持性】 4.在紧急或困难情况下表现出来的特征。【果断性】
（三）性格的情绪特征。
1．情绪的强度特征。2.情绪的稳定性特征。3.情绪的持久性特征。4.主导心境特征。【表现在情绪的强度、稳定性和持久性、主导心境特征。】
（四）性格的理智特征。
特征。
特征。【表现为感知、记忆、思维、想象等】
4、学习的定义及特征？P61 第三章学习心理
学习定义：是由练习或经验引起的行为的相对持久地变化。
学习的特征：
1、学习是个体获得知识和经验的过程；
2、学习是个体适应环境的手段；
3、学习使个体行为或能力发生相对持久的变化。
5.小学生的学习特点P61。第三章学习心理
（1）学习动机从直接向长远发展；（2）形成初步学习态度；
3、思维水平从形象向抽象发展；
7、建构主义学习理论的观点？P74（第三
章学习心得）
建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或理解现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。
建构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程、强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
（1）学习的主动性。学习的主动性是指学习是学习者主动建构的过程。
学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含着对原有经验的改造和重组。
（2）学习的情境性。指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。（3）学习的社会性。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解。建构主义的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义理论强调学习者的主动性、突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。
8、马斯洛的需要层次理论？第三章 人本
主义学习理论
需要层次理论是由美国心理学家A'H'马斯洛提出来的，他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。
马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。主要有以下几点：
（1）生理需要。是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要，包括对食物、空气、睡眠、性、母性等的需要；马斯洛指出，如果所有的需要都得不到满足，那么，有机体就会被生理需要所支配。
（2）安全的需要。是指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要；例如，房子安上防盗门窗，喜欢稳定的工作，参加各种社会保险，注意食品、药品卫生等；（3）归属与爱的需要 就是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要。（4）尊重的需要 是指个体追求体现个人价值的需要，包括自尊和他尊两方面。
自尊就是个体对自己的尊重。如自强、自信、自主、支配他人、胜任工作、取得成就等都是自尊的具体表现；
他尊是指别人对自己的尊重。如追求名誉、地位、尊严、威信、获得别人承认、引起别人注意和欣掌等，都是他尊的具体表现。（5）自我实现的需要 是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。艺术家要创作，科学家家要创造发明，每个人都想把自己的工作做的尽善尽美，这些都是自我实现需要的体现；自我实现的需要是在其他需要都基本满足以后才产生的最高层次的需要；
9.问题解决的过程P115。第五章问题解
决与创造性
（1）理解和表征问题阶段.（2）寻求解答的方案（算法式、启发式）（3）执行计划或尝试某种解决方案（4）对结果进行检验
10.影响问题解决的因素P119。第五章
问题解决与创造性
影响问题解决的因素有很多，即有情境因素（主要是指问题本身的性质），也有个人因素。（1）问题的情境因素。可分为：知觉情境、定势、功能固着、迁移
（2）个人因素。可分为：有关的知识背景、智力水平与认知特点、个性倾向性及气质、性格特征。
12.发散思维的特征P127。第五章问题
解决与创造性
（1）流畅性；在规定时间内给出的问题解决方案的多少。比如成语接龙或词语接龙。
（2）灵活性或变通性。对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类。
（3）独特性或独创性。对问题能提出超乎寻常的，独特新颖的见解。
13.儿童创造性的培养P127。第五章问
题解决与创造性
（1）树立良好的教育观念和注重教师的素质（2）广开思路，促进创造性思维的发展（3）丰富想象力和快速联想能力（4）多利用原型启发，发展类比推理（5）头脑风暴法；（6）培养创造性的人格品质；（7）在学科教学中培养创造性。
14.品德的定义及其心理结构P156。第七章品德的形成与培养
品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行。动中表现出来的稳定的心理特征 品德的心理结构：
（1）知，即道德认识，是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。
（2）情，即道德情感，是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。
（3）意，即道德意志，是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。
（4）行，即道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其它心理成分的外部标志和具体表现
15、皮亚杰的道德认知发展理论及其启示。P160第七章品德的形成与培养
基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一部分。道德认知发展理论是由瑞士著名心理学家皮亚杰所代表，他把儿童品德发展分为四个阶段
（1）自我中心阶段（2-5岁）。在自我中心阶段，规则对儿童还没有约束力，他们没有把规则看成是应该遵守的。儿童按照想象力去执行规则。
（2）权威阶段（6-8岁）。权威阶段又称为他律阶段，儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。
（3）可逆阶段（9-11岁）可逆阶段又称自律阶段，儿童的思维发展进入具体运算阶段，突出的特点就是具有守恒性和可逆性，他们
达到了基本遵从品德关系的阶段，从而导致一定程度的自律。
（4）公正阶段（11-12岁）在公正阶段儿童的观念不再只是判断是非、单纯的准则关系，而开始形成关心、尊重、同情别人的道德关系。
启示：这个理论告诉我们，在孩子的品德教育中如何教导，如何根据孩子不同年龄的因材施教等等。。
16.培养学生良好品德的心理学技术。P171第七章品德的形成与培养
（1）说服，说服是品德培养的常用方法，就是在说服过程中教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性两方面。（2）角色扮演，是指在不同情境下体现角色身份不同的行为。如学生害羞不好作答，让他扮演何种人物等等做法。
（3）榜样学习，是指学生通过观察别人的行为而习的自己的行为的一种社会学习方式。比如。。。
（4）奖励惩罚，奖励是运用物质或精神的手段来激励学生的一种教育方法。例如等等。。
（5）小组道德讨论，有三要素，分为课程要素、班组要素、教师行为要素。比如。。
17．动机的定义及其特征。P212第九章学习的动力机制
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
动机总是表现出与其它心里概念截然不同的显著特征，有如下几点：
（1）启动性，动机具有发动行为的功能，能使个体从静止状态转向活动状态。
（2）方向性，动机支配的行为总是指向一定的对象。
（3）持久性，动机具有使某项活动持续进行的特点。
（4）强度，动机在发动行为和指导行为方向的同时，也决定着行为的强度，行为动机与由其诱发的行为具有强度上的对应性。
18.韦纳的归因理论。P224第九章学习的动力机制
（1）含义： 归因是人们对导致自己行为结果的原因的认识和评价。
（2）韦纳的归因理论告诉我们人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。
韦纳认为导致个体行为的原因均可归入内外源、稳定性和可控性三个维度中。外部控制型的人常常认为自己的行为及其结果是受外部力量控制的，这种外部力量可以是运气、机会、命运、权威人士的摆布以及周围其他复杂而无法预料的力量等等，这种人缺乏自我信念。
而内部控制型的人具有强烈的自我观念，并认为自己所从事活动的结果由自身所具有的内部因素决定，是由内部力量控制的，认为控制自己成功和失败的原因为是自己的能力、技能和努力的程度，而不是来自外部的各种力量。
稳定性原因是指导致成功和失败的诸因素中稳定地起作用的因素（如能力和任务难度），这一因素是客观的、相对不易改变的。不稳定因素是指导致成就行为结果中的那些容易改变、较易变化的因素（诸如努力和运气）。按照韦内的划分：能力是内部的，稳定的因素，努力是内部的，不稳定的因素，任务难度是外部的、稳定的因素，机遇是外部的，不稳定的因素。
能力是相对稳定的，不易改变的，而努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不稳定、不可预测的。【不同的归因导致不同的归因模式：积极归因模式和消极归因模式。消极将失败成规归于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感，习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定失败或毫无意义。
（3）成就动机训练。（意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化）（4）形成积极归因模式
（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。
19.学习动机的培养。P226第九章学习的动力机制
（1）培养学习兴趣。(满足学生的需要、组织学生参加实践活动、教师有效地教学)（2）设置有效地学习目标，掌握达到目标的方法。（确定表现的而非结果的目标、确定挑战性的而非轻而易举的目标、设置现实的现非非现实的目标、设定具体的而非笼统的目标、设置短期目标而非长期目标）
