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三 生 教 育 讲 座
陇把镇中心小学
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一、“三生”教育观形成的背景
案例1
根据（国内）相关调查报告，我国每年因青少年自杀、他杀、安全事故等原因丧生的近1.6万 人，平均每天约失去一个40人的教学班。除各类安全事故外，其中导致青少年学生轻生的前 两个原因，分别是学习压力和个人情感问题，意外伤害、自杀自残已成为祸害青少年的第一杀手。
案例2
中国每年约5万名儿童死于意外伤 害，每天就有约150人逝去—— 全球儿童安全网络(中国)执行总 监崔民彦指出了这触目惊心的数字。在今年“上海学生对烧烫伤和中毒预防的认识”调研中，她看到63%的家庭未定期 规划家庭逃生路线，37%的家庭从不规划或没听说过；近 40%的家庭没有把紧急电话放在显眼处，其中27%的家庭从未或者不知道该这么做，“安全第一孩子从小就知道，但是他们不知道具体该怎么做”。
1、我国传统教育的缺失 ? 教育是培养人的教育，人是以生命形式存在的，随着现代教育的不断发展，人们逐步认识到教育 最终是为人的生存、生活及发展需要服务的，需 把传统教育中缺失的生命教育作为现代教育的核 心工程。例如： 生命安全（自然灾害、事故灾害、公共卫生、生活 安全）生命健康（近视、肥胖、体质虚弱、疾病）生命内心（自虐自残自杀、他残、伤害异类）生命成长（追星、厌学、早恋、网络成瘾）等。
2、世界各国对生命教育的关注 ? ① 1976年起，目前美国（死亡教育的发源地）已有1500多所中小学校实施死亡教育课程 ? ②英国皇家学院于1976年建立了死亡教育机构，开设教育课程。③德国实施了“死的准备教育”，出版了专业 教材。④日本所有学校每年都要有计划地进行4次左右 的全国学校灾害模拟教育 ? ⑤台湾开设生命、生存、生态教育课程。
3、现代社会建设发展的需要 ? 现代教育的核心目的是培养素质人才： 健康的身体、道德修养、专业知识技能 我国现行的教育方针： 坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育问题： 如何落实以人为本、德育为先？ ①以人的可持续的生存发展为本 ②对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育 为先。逐步凸显生命主题是现代教育本质的回归，是素质教育的基础工 程，是德育工作的基本内容。现代教育以人为本，应体现人的生存教育这一核心问题，因为只有人的 个体生存满足于安身立命需求后才能顾及他人，及至社会、自然，才 能升华至精神发展。
二、“三生”
二、“三生”教育的内涵 ? 生命、生存、生活 ? 生命是生存、生活的前提，生存是生命存在的基础，生活是生命存在的方向、目标。
“三生”教育是教育本质的回归，是培养 人的社会实践活动的核心，是现代教育终 极价值的需求。
1、生命教育帮助学生认识生命、尊敬生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的 教育。认识自然生命、精神生命、社会生命及发展 规律 ? 生命教育包括生命观、生存观、生活观的 形成教育，对应的是人生观、世界观、价 值观
2、生存教育帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存 规律，提高生存适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。帮助学生建立适合个体生存追求，学会判 断和选择正确生存方式，学会应对生存危 机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成 一定的劳动能力。能够合法、高效和较好 地解决安身立命的问题。
3、生活教育帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确 的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；培养良好的品德和行为习惯，培养爱心和感恩之心，培养社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求
4、以科学发展观理解三生教育，科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持 续的发展观，要用全面、联系和发展的观点认识 和解决经济社会发展中的问题，正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，在这一科学体系中，第一要义是发展，以人为本是核心，全面协调可 持续发展是基本要求。以人为本、以人的可持续的生存发展为本是现代 教育的根本，认识生命、尊敬生命、珍爱生命、发展生命应是学校教育的立足点。普及生命教育知识，引导青少年敬畏生命、珍爱 生命、保护生命、成全生命，提高青少年生存技 能，促进青少年生命健康成长。
三、如何落实“三生”教育 ?
1、整合教育资源
“三生”教育凸显“以人的可持续的生存发展为本”是现 代教育的根本，实施三生教育是一项系统的社会性工程，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障。要 大力整合学校、社会、家庭教育资源。
2、发挥学校主渠道教育作用，学校教育是实施“三生教育”的主渠道。把认识生命、尊 敬生命、珍爱生命、发展生命作为学校教育的立足点。
3、建设高素质教师队伍 ? 所有承担教育职责的人都应 树立生命教育观念 树立服务育人观念 树立平等教育观念
1、整合教育资源，发挥家庭教育、社会教育功能作用 ? 孩子的第一任教师-父母 子不教，父之过、孟母三迁、从社会中来，到社会中去 天生我材必有用（用于社会）手术费= 手术费=一杯牛奶 ?
案例1：一个生活贫困的男孩为了攒学费，挨家挨户推销 商品，傍晚，当他疲倦万分，饥饿难耐敲开一扇 门希望能得到一杯水时，得到的是一位年轻女子 的一杯热牛奶，令男孩感激万分。（超值感动）? 许多年后，男孩成为一名大夫。一位病情严重的患病妇女被转到男孩所在的医院治疗，手术后妇 女正为昂贵的手术费发愁时，意外发现她的手术 费账单上有一行字：手术费=一杯牛奶 ?
案例2：湖北某地一贫困山村，因父亲外出打工，母亲不堪家庭生活重负轻生而寄养于叔 父家的一名男孩，向自己的亲奶奶及其 他亲属投毒，并偷窃叔叔家的钱2000 多元挥霍。（无感动不感恩）事发后，因不满14岁免除刑事责任，回家接受教育，专家认为应让其多感受 亲情，在关爱中成长……
案例3 199个孤残儿童一个爹 王家玉是安徽颍上县的 一个农民，苦学木工技艺开 办了一家家具厂，几年间成 了远近闻名的百万富翁。一个偶然的机会，他收养了一 个孤儿，此后便一发不可收，10年间竟收养了199个孤残 儿童，他也因此由一名腰缠 万贯的富翁变成了身负22万 元巨额债务的“负翁”。但 他仍没有停止帮助这些孤残 儿童的脚步。
案例4 5.12汶川地震牵动 亿万人的心，香 港一普通市民卖 车捐款15万港元
2、发挥学校主渠道教育作用建设充满生命情怀的校园文化 校园文化不是简单的净化、绿化、美化，包含校园内一切教 育教学活动及显露的精神文明建设因素。
“三生”教育不是靠几节生命教育课堂就能完成的，是贯穿于一切教育教学活动之中 贯穿于一切教育教学活动之中的人生教育。贯穿于一切教育教学活动之中完成知识目标是基础，达成能力目标是关键，实现价值目 标是核心。学校教育不仅要为学生的学业成长、升学考试等负责 更要为学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生负责。生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的 教育，应是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美 好和完善的教育。
①、在专设课堂中突出生命教育主题 ? 生动、情趣的课堂教学是传授生命、生存、生活 知识的主阵地 ? 专设生命教育课堂 以生命教育为主题的教学内容易于借助生命教 育课完成，使学生知生理、调心理、懂哲理、明事理，将其引向生命领域、引向生存世界、引向 事理 生活未来，使学生得到主动发展、健康发展、全 面发展，使其真正成长为人，促进人的全面发展，帮助人追求幸福生活。
②、在各类专业课中进行学科渗透
学校教育是以发展完善人为目标的，教 师不仅有责任完成使学生升学的学科知识 教育，同时有责任使学生成为为自己的生 命负责任的社会人 课堂教学中生命教育的落实，充满关注生命的气息，让生命的活力四射，让智慧之花尽 情绽放。
用生命去温暖生命、用生命去呵护生命、用生命去撞击生 命、用生命去滋润生命、用生命去灿烂生命 ? 给学生一些权利，让他们去选择，给学生一些机会，让学 生去把握，给学生一些困难，让学生去面对，给学生一些 问题，让学生自己去解决，给学生一些条件，让学生去创 造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，（面向全体、关 注问题学生）让每一个人都能感受到生命积极的存在状态---投入、倾注、热力四射、兴味盎然 ? 贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向、探 寻生命的意义，成全生命的价值。
③、加强德育教育、强化管理，开展养成性教育，突出个性发展，建设高素质的教书育人队伍 营造育人的物质环境 建立全程跟进的教育责任管理机制 强化卫生、语言、行为等习惯养成性教育 建立师生个性发展平台，提升个人综合素质 学校、家庭、社会生活综合实践活动是 检验生命教育的阵地。
④建设充满生命情怀的校园文化 ? 影响学生学业成绩特别是人格品质发展的非常重要的一个 因素是师生关系，生命教育不仅是针对学生的教育，也是针对教师的教育活动，一个好教师的重要品质是热情和温暖，为学生创造一个真正的学习情境：建立一个和谐融洽 的人际关系，带给学生情绪上的安全感、充满鼓励和温暖 的课堂让学生总能在课堂上学有所获、茅塞顿开、豁然开 朗、怦然心动，感受到学习过程的美好、学校生活的充实 和思考的乐趣，就能把学生引领到教学过程之中，培养出高度投入的、专注的、有生命尊严的存在状态。学校教育 要肩负的重要职责即为：“学校之事务在于营造一种使学 生潜心学习的氛围。那是一种充满诱惑力，以致学生随深 陷困难却不愿放弃的氛围；一种有极强挑战性，能使学生 产生成就感和满足感，特别是一种能使学生享有完成学习 任务后的快乐的氛围”。
陇把镇中心小学课题组
2011年5月
