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德育艺术在高中历史教学中如何绽放光彩
——读《感动教师的119个教育故事》有感
林莉 电话：***
重庆市永川区景圣中学
最近读了张仁贤所著的《感动教师的119个教育故事》。其中引导篇中的“教育无处不在”令我感触颇深。“教育无处不在”收集了两个教育案例：一个是“‘昆虫’的葬礼”，主要讲述午休时分高老师得知一个小男孩残忍对待一只昆虫，针对此事设计了一次真诚的谈话，了解到小男孩因经常遭家暴才如此对待昆虫。他们共同给昆虫办了一个小小的葬礼，然后赠与她“你心怀慈爱，今后一定会有幸福的人生。”使小男孩有了对生命的敬畏，对生灵的慈爱和对人生的感悟；另一个案例是《扫地》，主要讲述李老师面对学生没有认真打扫卫生的教育情境，没有暴风骤雨般的责骂，也没有嘶声力竭训话，而是巧用语法知识，借题发挥，让学生既学到了语文知识，又认识到自己的错误并改正。这样的教育情境在日常的教学中会遇到很多，只要我们善于抓住并正确引导，学校将处处是教育。“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名高中历史教师，如何将“传道”和“授业”结合起来呢？接下来笔者将谈一谈自己的一些浅薄见解。
一、历史教学的特点和优势
人们常说“历史是知识的海洋”，历史知识是综合性的知识，它内容广泛，囊括中今中外，从自然科学到社会科学，纵横政治、经济、军事、民族、外交、科技文化等社会各方面。包罗万象，这是任何一个学科都无法比拟的，其中蕴含着较为丰富的德育素材。历史知识是过去的事物，不可能再现、重演，只能依靠收集尽可能多的史料，如历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等来接近客观实际，求得历史的真实。这为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点——培养和发展学生尽量符合历史真实的想象力。历史知识是具体性的知识，历史上出现的人物、事件、现象都是真实存在的，有血有肉。没有完全相同的人物和事件，具有特殊性。具体情况具体分析，以时间、地点、条件为转移。历史知识是因果性的知识，历史上出现的事物看似偶然，实则有其必然性。研究历史就要弄清楚事件的前因后果，这一事件同其他事件的联系。因果是相对的，某一事件1 或现象，对后一事件或现象来说是因，对前一事件或现象来说又是果，因果相承循环往复。
二、青少年身心发展特点及目前其德育教育的现状
（一）青少年身心发展特点。高中生正处于从青年早起向青年中期和成年前期过渡时期，这是人的一生中最具有生机，具有蓬勃向上发展趋势的时期。此阶段无论是生理还是心理都趋向成熟。其心理特征主要表现在以下几个方面：在认识能力方面，感知能力全面提高，想象能力加速发展，出现了思维的独立批判性等；，在情绪和情感方面，情绪和情感的内容、形式都更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操。情绪的延长性较长，情绪表现并不都是外露的；自我意识方面，要求深入了解和关心自己的成长，自我评价成熟，自尊心、上进心较强，道德意识得到发展，逐渐形成了正确的道德观念、道德原则，人生观同样得到发展。
（二）青少年德育教育现状。“应试教育”形成社会观念的偏差，无论是学生、教师、学校还是家长甚至整个社会都把重心倾向于“分数”和“升学”，重智育，轻德育。教师也想成为一名真正的“传道授业解惑者”，但在高考指挥棒的导向作用下只能成为一名“授业解惑有余”，施教“传道”不足者。学校过于追求教学质量，不断分裂人格教育和道德教育间的关系。觉得唯一有效的方法便是制定完备的校规校纪来规范学生的行为和习惯来达到德育教育的目的。然而学生对于部分教师“填鸭式”德育教育方法。因情感不充沛而没有真正理解其中的真谛。又因青少年学生身心发展不够成熟，虽明知孰是孰非，但仍存在部分青少年行动和观念背离，以致德育教育达不到预期效果。马加爵事件，复旦大学投毒案便是最好的例子。
三、高中历史教学肿融入德育教育的有效性策略
(一)真挚的情感熏陶
历史是过去了的史实，是真实存在的。历史德育内容总是离不开这些过去的真实存在的史实。但其可取的道德价值往往寓存于这历史知识的海洋里，这要求教师准备而鲜明的向学生宣传民族的优良传统美德，以达到历史以事实为基础启迪人、教育人的目的。如针对网络或现实中存在的青少年粗暴对待自己家人的现象，可讲述汉朝察举制以孝廉作为选官标准，启迪他们认真思考，认识到父母的2 艰辛和用心良苦，引导他们改变自己的言行。历史老师感情真挚而不矫揉造作，这很容易在教学中引起学生情感的共鸣。历史教学中以史服人是必须得，以情动人同样万万不可缺。这就要求学生充分利用好课本中的文献资料、图片、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生调动学生的情感。如：在讲述《祖国统一大业》这课时，在带领学生阅读引言部分中国民党元老于右任临终前的诗《望大陆》时，要饱含深情，抑扬顿挫，让学生感受海峡两岸同胞渴望统一，盼望台湾和祖国大陆早日团聚的真挚情感。从而激发学生维护祖国统一，视海峡两岸早日实现统一为己任的社会责任感。
（二）灵活多样的渗透方式，构建新型高中历史教学模式
传统的灌输式德育教育方式无法达到德育教育同历史教学有效融合的目的。兴趣是最好的老师，教师只有使用灵活多样的教学方式，如教师可以通过多媒体课件、影像、图片、专题讲座等方式来增加德育的灵活性和趣味性；亦可以有效利用校外课程资源，例如参观烈士陵园、历史人物旧居、各种博物馆、参加多种历史实践活动等，既拓展了学生的视野，又加强了德育的实践性等。记得大四在重庆203中学实习时曾指导了小品《戊戌变法——谭嗣同夜访袁世凯》，通过表演让学生认识到谭嗣同的英勇不屈和袁世凯的阴险狡诈，而且还调动了学生学习历史的兴趣，并无意间挖掘了一些同学的表演天赋。这些都是德育渗透的有效方式与途径，从而构建了有别于传统的新型高中历史教育模式。
（三）准备把握教育时机
在历史教学过程中，教师要善于抓住时机，正面诱导。如当讲到1999年北约轰炸中国驻南大使馆中方三位记者在轰炸中牺牲时，一个男生突然冒出“呀！才死三个人啊？”也许是开玩笑，也许是无心之言，但此种情况仍需老师引导。我马上严肃地说：“生命是可贵的，任何人都应该珍惜。你是否想过他们的离开有多少人会伤心，父母失去了孩子，孩子失去了父母，国家失了人才。没有他们我们怎能得到大量关于北约轰炸南联盟的信息。”听后他低下了头。”此刻我的内心多了一丝欣慰，因为这是一次成功的德育教育。再如“文化大革命”对民主法治的践踏，引言中讲述刘少奇遭受批判，拿着《宪法》同造反派斗争时，一个学生发现右边《刘少奇的追悼会》图片，马上笑着说：“怎么这么快就死翘翘了。”此刻让我非常愤怒，恨不得马上狂骂他一顿。但我还是抑制住了，冷静地说：“今3 天你用错了词语。死亡可以有很多种说法，古代天子之死曰崩，诸侯之死曰卒，大夫之死曰卒，庶人之死曰死。年高有德之人之死称长逝，普通人之死称死或者逝世„„。刘少奇心系人民，对中国新民主主义革命的胜利和社会主义现代化建设做出卓越贡献。*期间勇于同反动派做斗争，没有刘少奇一辈的革命先烈怎能有今天我们幸福快乐的生活，再者当时刘少奇已经是71岁高寿，他的死亡我们应该用长逝”。这不仅让学生了解到分封制下森严的等级次序死亡的不同说法，同时也教育了学生。
（四）充分挖掘教材中的德育素材
1、历史政治制度。无论是奴隶社会还是封建社会其政治制度构建的实质都是为了维护统治阶级对劳苦大众进行剥削与压迫的基础之上。教师应教育学生透过对古代政治制度的学习，认识当今民主、平等、自由社会的来之不易。政治上，教育学生正确认识国家的改革开放政策，认清国家的前途和命运，充分理解国家做出的各项决定。在法律上，应该使学生明白在这样一个自由、民主的社会里要自觉遵守法律法规，做到遵纪守法，在行使法律赋予的权利的同时，也要认清相对应的义务，维护自身的合法权益，遵守校纪校规。
2、历史杰出人物。我国历史上出现了大批的杰出人物，他们创造了许多辉煌，促进了我国各民族的融合和发展。如：唐太宗李世民就是中国古代史上杰出的政治家。用人方面，知人善任，虚怀纳谏；经济方面“存百姓”，实行休养生息政策。唐太宗曾说：“自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一”体现了唐朝开明的民族政策。巩固了我国统一多民族的封建国家。教师应该教育学生学习唐太宗的优良品质，以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神。
（五）变更历史教育观念，改变教学评价机制。新课改下的教学目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而考试仍然是各种教育活动的核心，分数是评价一个老师能力优劣的唯一标准，导致教师在历史教育中表面进行课改，背后仍是大密度知识灌输，师德教育功能没有得到全面有效的落实。因此，需要我们多方努力，变更教育理念，改变教学的评价机制。
总之，高中历史教学中融入德育教育，不仅能丰富学生的知识、启迪学生的智慧，还能陶冶学生的爱国情操、增强学生的道德涵养，促进学生正确的人生观、4 世界观、价值观的形成，使学生的德智体全面发展。
