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谈小学数学中学生自主学习能力的培养 鹤壁市实验学校 刘娜 hbliuna@126.com *** 内容摘要:新课标下的课堂 教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的 自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学习需要, 学生才能真正去调动自身 的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
一、切实改善师生关系 营造自主学习的氛围。
二、创设生动有趣的情境,激发学生自主学习的热情。
三、引导学生参与课堂教学活动,促使学生积极进行自主探究。
四、重视学法 指导,提高学生自主学习的效果。
五、联系生活实际,提高学生自主应用知识 的能力。
“学生是学习的主体”, 这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程, 我们必须牢记陶行知先生所说的:“先生的责任不在于教, 而在教学生学”。应 该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯, 引导学生自主学习。学生 学习的主战场在课堂, 课堂教学是一个双边活动的过程, 只有营造浓厚的自主学 习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学习需要, 学生才能真正去调动自身的学习 潜能, 进行自主学习, 真正成为课堂学习的主人。下面就小学数学教学中如何培 养学生自主学习能力,谈谈自己的一些实践体会。
一、切实改善师生关系 营造自主学习的氛围。
心理学研究表明:情感是心理素质的一个重要方面。它是指人对客观事物所 持态度的体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说:“并不一定伴随认识 效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言, 情 感伴随着学习的全过程。” 正如于漪老师所说:“课堂生活其实就是师生间心的沟 通,情的交流。不到心心相印的程度,是教不好学生的。”在小学数学课堂教学 中,以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教 育教学模式的一种反省,是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提,是促进
学生主动性发展,优化课堂心理环境,培养其自主学习能力的有力保证。
注重情感投入, 营造自主学习的氛围, 使课堂真正成为自主学习的乐园。首 先是建立三种新型的师生关系:一是合作的师生关系, 二是和谐的师生关系, 三 是互动的师生关系,即,师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际 关系是有效进行课堂教学的必要条件, 是优化课堂心理环境的核心。平时注重对 学生情感的投入, 热爱学生, 了解学生, 在教学活动中尽可能为学生创造成功的 机会, 在学生学习困难时给予帮助, 在成功时给予赞扬, 正确对待学生中的个体 差异, 让不同层次的学生都有发表自己见解的机会, 评价时做到不 “褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。主要途径有两个:一是营造课堂氛围。通过教师营造课 堂氛围,激发学生困惑质疑,激发学生产生悬念,进入欲罢不能的心理状态,进 入发现者的“愤悱”状态,或在问题中溶入一些趣味,激发学生发现问题的欲望 与兴趣。其二创设问题情境, 通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想 等方法, 使学生置身于发现问题的情境中, 进入发现者的角色, 从而激发学生生 疑质疑。最后, 尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来 的学习策略的学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标 而采用的一系列步骤, 其中某一特定步骤称为学习方法, 例如:有的学生倾向于 借助具体形象进行记忆和思考,有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理;有人善于运用视觉通道, 有人倾向于运用听觉, 也有人喜欢运用动感。学生在学 习过程中会表现出不同的学习倾向,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对 学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习, 有人偏爱合作 学习, 有的学生能够从学习本身感受到乐趣, 还有人能够在复杂的环境中有效地 工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 也应倡导主 动参与合作学习, 在学习中学会合作, 还要鼓励倡导学生在探究中学习, 经历并 体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 建立 “主动参与, 乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立,互不相容 的,可以相互交融。
二、创设生动有趣的情境,激发学生自主学习的热情
在课堂教学中, 合理创设情境, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理 解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展
思维,成为学习的主人。借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科 学地虚拟现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调 动学生的求知欲, 使他们的思维开始活跃, 充分做好了全身心投入新课学习活动 中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。如,在教 学“年、月、日”时,我采用谜语导入法。教学伊始,先出示谜语:“一件东西 真稀奇,身穿三百多件衣,每天给它脱一件,等到年底剩张皮。”在我绘声绘色 地朗诵下, 学生情不自禁地被这个谜语吸引住了, 每一个细胞都活跃起来, 大家 你一言,我一语地议论开来,很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然,跃 跃欲试。教师趁机引入新课, 学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望, 自主 意识自然被激活了。
三、引导学生参与课堂教学活动,促使学生积极进行自主探究
布鲁纳说:“ 学习不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习过程。” 引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中, 教 师要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激 发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。例如,在教学 “ 三角 形面积计算 ” ,课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和 锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行 四边形进行摆一摆、拼一拼,移一移,剪一剪,看看能不能通过拼、摆、移、剪 成以前学过的什么样的平面图形?通过自已动手去寻找和推导三角形的面积计 算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形;有的用一个 平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有学生只用一个三角形通过割补方 法, 也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察, 拼成的平行四边形的底和 高与三角形的底和高有什么关系?通过观察, 动手操作实验, 发现平行四边形的 底相当于三角形的底, 平行四边形的高相当于三角形的高, 推导出三角形的面积 公式。这样,在教师的启发、引导下,学生自己通过一步步地探索,边操作,边 观察,比较、讨论、总结,激活学生已有的知识和经验,以旧引新,发现规律, 获取新知识。老师在教学中应大胆放手, 更多地提供学生参与机会、课堂上鼓励 学生做到八个 “ 会 ” :会发现问题,敢于和善于发现问题;
会提出问题,敢于和善 于提出问题;会作出假设,敢于和善于作出假设;会观察,敢于和善于观察;会 实验,敢于和善于实验;会思考,敢于和善于思考;会讨论,敢于和善于讨论;会想象,敢于和善于想象。真正把课堂还给学生,让学生全身心参与,不仅智力 因素参与,非智力因素也参与;不仅思维参与,其他感官也参与。由此培养了学 生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神, 激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
四、重视学法指导,提高学生自主学习的效果
教学有法, 教无定法, 贵在得法。学生自主学习也贵在得法。达尔文说:“最 有价值的知识是关于方法的知识。”在学好知识形成能力方面, 一定要掌握一定 的学习方法。目前学法有预习、读书、听课、观察、质疑、讨论、练习、反馈、复习、考查等方法。教师除了要循序渐进地加以指导。还要与良好学习习惯密切 结合进行反复指导,反复训练、培养。例如,乘法口诀的学习方法。从教 2的口 诀开始, 就教学生:⑴看图或实物列出连加算式;⑵将连加算式改写成乘法算式;⑶根据乘法算式编制乘法口诀;⑷掌握口诀特点记忆乘法口诀。教学生按照这样 的程序来学习, 那么学到 4或 5的口诀后, 学生自己就会学习后面的口诀了。总 之, 自主学习知识总要经过一定的途径, 采用一定的学习方法, 也只有掌握学习 方法,才能有效提高自主学习能力,提高自主学习的效果。
五、联系生活实际,提高学生自主应用知识的能力
在教学中教师要从现实生活或教学材料中挖掘和构建出有创新的问题作为 导向,启发学生灵活应用新知识。例如,教学“百分数的认识”抓住三个要点。(1它表示两个数量的比;(2比的后项是 100;(3它有特殊的写法。
我组织学生进行配制糖水的实验。⑴配制含糖 3%的糖水;⑵随意配制糖水, 算出含糖的百分数;⑶尝尝不同浓度的糖水的甜度。让学生亲自经历百分数从产 生、建构到应用的过程, 认识到糖水的甜度既与糖水中糖的含量有关, 又与水的 含量有关, 是由这两者的关系即它们的比所决定的。教师也可以让学生自已发现 或提出与新知识有关的问题, 引导学生进行思考分析、提高解决问题的能力。例 如:王
师傅要生产 400个零件,计划 8小时完成。现在任务增加到 600个,要在 原定时间内完成任务, 每小时要生产多少个?练习后, 引导学生提出联系生活实 际的不同问题,进行自主解决或讨论探究。有的学生就提出“如果增加到 600个, 要在原定时间内完成任务, 每小时必须多生产多少个零件?”有的学生提出
“要提前 3小时完成, 该怎么办?”等数学问题。这样能充分发挥学生自主学习 能力,提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。
总而言之, 学生自主学习是一种自律学习, 是一种主动学习, 因为每一个学 生都是一个独立的人, 学习是学生自己的事情, 这是教师、家长不能代替也是替 代不了的, 教师只是起指导作用, 每一个学生都有一种独立的要求, 除有特殊原 因外, 都有相当强的独立学习能力, 现行教学改革要求改变单纯接受式学习, 讲 究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研 究学习, 自主学习显得更加重要。正因为如此, 培养学生自主学习数学的能力显 得十分重要。
学习成功是每一位学生都向往的, 也是我们每一个教育者的工作目标。怎样 使课堂真正成为学生自主学习的乐园, 是我们每一位教师永远值得研究和探索的 一个课题。
参考文献
[1]全日制义务教育 [2袁振国 :教育科学出版社 2002年版
[3]吴志君《创设问题情境引导主动学习》 《小学数学教师》
