我的课改历程由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的课改教学经历”。
我的课改历程
回顾这些年的教学历程，有苦辣也有甘甜，有成功也有失败，有付出，也有收获。现就这几年的经历浅谈以下几点:
一、教师角色的转变
自从带这个班以来，我觉得我收获最大的就是自己的角色转变了。以前，我总认为老师就该像个老师的样子，就应该高高在上，要树立自己的威信，要让学生怕自己。所以我从不肯蹲下身子和孩子们融入到一块去。孩子们有心里话自然也不会给我说。我和学生之间就像隔着一堵墙。
自从接这班后，我发现了儿童的可爱，儿童的天真烂漫，孩子们的童真童趣时时感染着我。我经常和他们一块玩耍，一块分享成功的喜悦，听他们诉说各自的烦恼。渐渐的我走进了孩子们的内心世界，我知道他们渴求什么，而孩子们也真正爱上了我，有心里话也愿意向我倾诉。我不再是高高在上的老师，我成了孩子们无话不谈的朋友。孩子们爱上了我，自然而然地也爱上了我的课堂。我真庆幸，我成功完成了角色的转变。
二、教学行为的转变
原来，一堂课我就是主讲者，学生只是参与者，他们被动地听，被动地讲。后来，我尝试着由原来的主讲者变成组织者，合作者。
1、生字词教学
生字教学时，我很少去机械地教孩子们拼读，我都是让孩子们自己先拼读，观察汉字的结构自己去记忆，可以编谜语，可以加一加，可以减一减等。用自己喜欢的方式来记住字形。然后再以比赛的形式来指读，再利用精心做好课件，让孩子们展开激烈的比赛，来激起孩子们学习的兴趣。孩子们的学习积极性很快就提上来了。在读音字形掌握的差不多的时候，我就给他们讲解字义，分清形近字并让他们试着说词语。比如学”驮米”的”驮”这个字的时候，有的同学老是把后面的大写成犬。后来我问孩子们怎样才能记住这个字呢？有的孩子观察一会说:”老师，那是大马，马大才有力气驮东西。不是马和犬，马和犬在一块只会打架吧！”全班哈哈大笑，可是在笑声中，孩子们也彻底的记住了这个字的意思和写法。再比如”辨别”的”辨”和”辩论”的”辩”这两个字，我机械地强调了好多次，还是有孩子容易弄混，后来我还是采用了让孩子自己找不同的方法来记忆的，我先把这两个字写到黑板上让孩子们自己观察，并说出自己的理解，有的孩子说:”老师，我看到了它们俩中间部分不一样。”还有的孩子说:”老师，我知道了，辨别的”辨”中间的一点一撇像眼睛和眉毛，这个辨表示要用眼睛来看。”那个孩子说:”老师，我也明白了，辩论的”辩”中间是言字旁，和说话有关系。”孩子们七嘴八舌的议论着，很快就记住了这两个字。
2、课文理解
在学习课文的时候，我一般都是让学生先预习。在预习的过程中，孩子们利用文中的拼音或查字典，就解决掉了生字词的读音，还能从文中勾出由生字带出的新词。标出自然段，能用自己的话概括出课文大意，这样，在课堂上，由于孩子们都对课文有所了解了，所以他们参与的积极性相对就很高。一人提出不明白的问题，其他同学都能帮忙解决，作为老师的我反而成了配角，这不正是我所期望的结果吗？ 记得上
3、作文教学
其实作文教学我没有什么好讲的，围绕着单元内容然后指导孩子怎样写，在黑板上画出结构，列好提纲，然后指导孩子们写。这些同其他同事并无什么两样，我主要就是想和大家一起分享一下两节作文课的情景。
一次是无意中的。记得那天是要写一篇写景的作文，讲完作文的写作要领后，我让孩子们静下心来打草稿，并告诉他们，老师要和你们一起写，等老师写好了让大家看看。和你们比一比谁写的好。为了让孩子们能看到我写的作文，孩子们在纸上写，而我坐在电脑前打字，一节课下来，孩子们非常安静，都在专心致志地写作。下课了，我把大屏幕放下来，展示了我写的作文，孩子们惊呼:”哇！老师写的真棒！”有的孩子看过后又回到座位上提笔继续写了起来。那次作文，孩子们没有只写短短几行的，写的都非常棒！不仅结构合理，而且条理清楚，有按时间顺序写的，有按地点的变换顺序写的，还有的移步换景，总之，那次作文，孩子们没有说难，都写出了较满意的作文。另一次是有意的，那天，上课铃响了，我走进教室，喊过上课后，我告诉孩子们，这节课不学习课文，我们来玩个游戏。孩子们先是惊诧，继而欢呼。我在黑板上画了一个大大的没有鼻子的猫头像，让孩子们蒙上眼睛来给小猫画鼻子。孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。最聪明的李龙泽把手高高举起，要先来，我把他的眼睛用红领巾蒙上，他摸索着来到讲台前在自己认为合适的地方画了个小圆圈。同学们一看鼻子都长到猫脸外边去了，都哈哈大笑起来。他自己解下红领巾也忍俊不禁地笑了。我因势利导，说孩子们，这游戏是好玩，但是，你不观察，不动脑筋想办法，这鼻子是不容易画好的！孩子们沉默了，好久，吕正洋胸有成竹地把手举了起来，我还是给他蒙好眼睛，只见他小心翼翼地来到讲台前，先用胳膊量了量讲台，然后找到中点，转身在黑板上画了个圈。这次孩子们没有大笑，而是佩服地点着头，鼻子虽然有点歪，但它是长在猫脸上的。我说谁有把握画的更准确？张翼麟把手举了起来，这孩子没有量讲台，而是先摸我放在讲台上的一摞作业本，然后比着作业本的位置小心翼翼地再三比划，最后才再黑板上画出一个圆圈来。霎时，教室里响起雷鸣般的掌声。张翼麟画的只是稍微歪了一点点。最后我说:孩子们，这节课我们不光要做游戏，老师还要看看刚才谁观察的最仔细，刚才同学们都有哪些神态，哪些动作，从这个游戏中你明白了什么？回去把这件事在日记本上写下来。结果第二天早上，日记本齐刷刷地交上来之后，我看到孩子们不但描写了三个上场同学的动作，而且描写了同学们的不同的笑的场景，还能从中悟出:无论做什么事都要先观察，用心思考，再去做的道理！教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。
三、课堂教学充满活力 改变教学方法后，我的课堂氛围变活了。
教学涉猎的面拓宽了，我对孩子们用情了，孩子们也感到有趣了，师生间的关系平等了，孩子们也越来越自信了，学习态度也由被动趋于主动，学生之间学会合作了，与众不同的了解越来越多了。在课堂上，孩子们尽情表达着自己的观点和看法。他们无拘无束，畅所欲言。记得那次上《中彩那天》这篇课文时，课堂气氛十分活跃，孩子们读懂了文中蕴含的道理:一个人只要活得诚实、有信用，就是最大的财富。我引导他们说出课文围绕着这个中心是怎样写的？写了什么事？孩子们再读课文，我进行板书概括，全文主要是围绕着”车”来写的，父亲最大的愿望就是拥有一辆汽车，那他得到一辆汽车为什么又送走了呢？我们能不能用简洁的语言，围绕着”车”，把这件事的前因后果概括出来？
出乎我的意料，最后孩子们不但说的很好，而且非常精炼。最后的板书是这样的: 父亲:梦寐求车 中彩得车
烦恼开车
高兴还车
结论:诚实守信就是财富！
这堂课可以说我并没有多讲，我只是偶尔点拨一句，大都是孩子们积极朗读，自读自悟总结出来的，这是属于他们自己的课堂，他们兴奋极了！
除此之外，有比较有意思的课文，我还和孩子们一起排演课本剧，在演的过程中，他们就走进了人物的内心世界。
为了让课堂更有活力，我们班每学期都会开展丰富多彩的活动，如:朗读比赛，故事会，好书推介会，书法大赛等！
记得这学期”语文园地八”的口语交际是”向你推荐一本书”我任务是布置下去了，先在小组推荐，看小组里谁把这本书介绍的最详细，最能激起别人要读的欲望，谁就上台来推荐，布置过之后，内心还非常忐忑:这都是孩子们没有讲过的，敢不敢上台来推荐呢？不管怎样既然布置下去了，也得试试。第二天的”新书推荐会”如期举行，我先拿了一本书，给大家概括了主要内容，然后就精彩的地方给大家作了介绍，还说了我读后的心得体会。结果是让我惊讶的，每个小组都派出了人来推荐好书，而且讲的比我还要好呢！有时候不得不感叹:孩子们远远比我们想像的出色的多！
像这样的活动我们经常举办，课堂不再是死气沉沉的课堂，这样的课堂充满了活力，没个孩子都积极参与，不让说说都不行。
这些现象是不是一开始就有的呢？答案是否定的。我认为这应该和我从一年级开始就定的奖励机制有关。那时，为了高孩子们学习的积极性，我定了作业认真工整和课堂表现打分制。作业就不说了，就说说课堂表现是怎么回事吧，每天留心观察孩子发言的情况，周五的周会课上，读出每个孩子这周上课的表现分。包括坐姿端正，专心听讲，发言积极，声音响亮等，后来又有所改进，表现好发言积极的加分，不发言的不加分，但上课不遵守纪律的要扣分。这样一段时间下来，课堂上孩子们争先恐后的举手，不让谁说都不行。课堂氛围就活了起来。
在教学中，我深深感到:当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，让我们回归孩子生活的世界，与孩子们共同成长吧！
