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浅谈优化小学英语语篇教学
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料。语篇是学生英语学习的重要材料。通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇，句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。
案例：学生英语阅读时一次好学的提问，引发我对于课堂语篇教学的思考。记得那天是我很每周最繁忙的一天，四节课外加课间值日。象平日一样，我上完一节课匆匆忙忙的站在值日地方，一边四处张望哪个同学课间奔跑，准备及时进行教育，一边想着下一节课的流程时，“张老师好！”我闻声转身，只见小玉笑眯眯地看着我，“什么事啊？”我问，“张老师，请问这个单词是什么意思啊？”她边说边指着手中的阅读材料中的一个单词，我看了看，不假思索的说“swallow吞下的意思。”，她点了点头，接着又指了一些单词让我告诉她中文意思。我一一解答后，她笑眯眯地对我说“谢谢张老师！”。看着她一蹦一跳远去的背影，不禁让我陷入沉思中。
现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视语篇教学，在语篇教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的语篇教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。因此，如何让语篇教学更有效，我将尝试了以下一些方法。
一、明确目标的有效性
一般我在拿到一篇语篇材料时，都首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如6Aunit 6 Holidays PartA这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。
二、指导预习的有效性
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文
章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
三、情境创设的有效性
教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：
1、利用实物，巧设情境
2、语言描述，引入情境
3、利用动作、表情等体态语，展现情境
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境
5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境
6、音乐（歌曲）伴随，展现情境
7、利用表演，体会情境
8、课堂教学光碟，移植情境
高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
四、把握主线的有效性
一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引
起学生的思考，从而引起学生的活动。比如《牛津小学英语》6Bunit1学习形容词的比较级及其用法，我首先让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，开始引导学生发问。
T: Now we can see six clamates in front of us.But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.S1: Who is taller, A or B?
S2: I think A is taller.(这时A和B同时站起来，比较一下高矮)
B, are you shorter than C?
SB: No, I’m taller than C.(B和C站起来比较一下)
S3: Who’s older, D or E?
S4: D is older.T: How old are you, D and E?
SD: I’m 12.SE: I’m 12, too.T: Oh, you’re the same age.S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?
„„
通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。
又例如在6A unit 6 Holidays在学生听整体语篇时，我设计了几个问题：a: what holiday is it?
b: when’s Mid-Autumn Festival?
c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival?
d: when’s Dragon Boat Festival?
e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?
同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络，让学生在问题的引领下了解文章。
五、拓展阅读的有效性
作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。
当然，单单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。
我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。
