2 第三学段古诗词课程作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课程标准第三学段”。
2011年万宁市小学教师远程培训
第三学段古诗词课程作业
题目：
2、古诗词教学的策略除了讲座中介绍的以外，你认为还有哪些有效的教学策略？并结合具体教学案例，对这些策略进行阐述和说明。
也谈古诗词教学策略
万宁市思源实验学校
卓秀霞
王国健老师在讲座中跟我们谈了“五大”古诗词教学策略，我细细听后看后感觉讲得非常精彩非常实效。王老师在讲座中也说明了教材中对古诗词的编排已使古诗词的教学成了小学语文教学的重要组成部分。的确，我个人在平时的教学中也非常重视古诗词的教学。下面，我也来浅谈几点我平时对古诗词所采用的教学策略吧。有说得不恰当的地方请各位同行指正。
一、抓住诗眼词，启发想象，让学生在想象中赏析诗句，感悟诗意。
叶圣陶先生说过：“古诗词教学的目标是陶冶性情和培养想象力。”小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，加上古诗词语言高度凝练，多处留有艺术空白，留给读者回味无穷的余地。所以，通过启发想象，让学生在想象中赏析诗句，感悟诗意，这一策略还是符合小学生的年龄特征和古诗的特点的。
我教《泊船瓜洲》这一课时，我就是指导学生通过想象，在想象中赏析诗句，感悟诗意的。
如下列教学环节：
1、刚刚同学们说的最多的就是这句诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”我们一起来读读吧。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名学生答）
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。好，我们再来和你的同桌互相读读，想一想，说说，在你的头脑中出现了一派怎样的景象？
4、同桌之间互读练说。
5、指名学生说。
6、小结：你们的回答很精彩！原来短短的一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力可真大呀！
7、让我们再用朗读把感受表达出来吧。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”呢？仔细观察书中的插图，对你会有帮助的。
9、指名答。（因为在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10、是呀，作者放眼望去，看见了---想象完成以下练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（）的小草，（）的柳树；远处（）的树林，（）的高山。学生口述。
11、可别小看这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还让人感受到什么呢？（学生抢答）
12、同学们理解得多丰富呀！把你的感受读出来吧。
13、这么美，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想流连其中？诗人也和我们一样忘乎所以了吗? 诗人却想起了哪儿？
在整个教学环节中，同学们通过这样的想象品析，不但理解了诗句，还感受到了诗人的那种酸酸的思乡情。
二、通过学生的自学，老师的巧妙指导，启发学生在质疑中学诗。
古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理，“问”是开山斧，“问”是深耕的犁。古诗词意境深邃，寓理含蓄，所以，采用通过学生的自学，老师的巧妙指导，启发学生在质疑中学诗。有利于培养学生的质疑解难能力。这种策略也是有理可依的。
要采用这种策略来教学古诗词，课前可安排学生运用已有的自学能力，通过预习，借助字典，尽可能弄懂一些自己不明白的意思，对于那些通过自学仍有疑的问题鼓励孩子们大胆提出来。为了避免有些孩子的问题仅仅停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不理解”这样的问题上，老师就要相机指导、巧妙引导了。比如我们可以从诗题上来加于引导学生质疑。因为诗题是全诗的诗魂，扣住它，设法引导质疑，可以激发学生探究兴趣和主动求知的精神，如我教《泊船瓜州》这首诗，我让学生读题后，就问：“泊”是什么意思？通过预习大家知道瓜洲在我国现在的哪个地方呢？作者停船瓜洲看到了什么？想到了什么呢？通过这样一环扣一环的的设问，学生们的学习积极性激发起来了。紧接着孩子们就会继续在质疑中去学习去体会。
三、利用插图直观指导学生体会诗意。
直观形象也有利于小学生的思维发展，新课程的编排中有好多古诗词都编入插图，为了形象地指导学生体会诗意也可以利用插图来直观指导。比如，我教《长相思》一诗时，为了便于学生们体会诗意，我就抓住插图这样指导：同学们，请我们来看看文中的插图吧。大家猜猜这图中的将军会是谁呢？他的神态如何呀？他为什么要这样两眼直瞪远方呢？他此时也许会自言自语，他会说什么呢？通过这样的指导，学生们豁然开朗，对诗意的体会就迎刃而解了。
教学是一门很深的学问，教学古诗词不注意讲求策略，更是一门难于弄懂的学问。在以后的教学中我会多多学习，精益求精的。
