让绘本阅读绽满梨园之花由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“花婆婆绘本绘本”。
让绘本阅读之花绽满梨园
绘本阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。研究者们发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”而绘本正是结合了这两点。依据以上理论，我园课题研究突破点将以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力。
绘本阅读开展情况：
课题实施前展开调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上修改方案，初步形成“幼儿园开展绘本阅读实施方案，召开家长会，同时在微信群、qq群、智慧树平台宣传引导开展绘本阅读的意义，转变观念，达成共识，取得家长的理解与支持。在教研活动、教学设计和周计划月计划的制定上都体现绘本阅读。把每周三的下午定位绘本阅读时间，课后，教师填写《幼儿绘本阅读行为观察记录表》，记录幼儿在绘本阅读中的表现，及时有效的指导。每周五下午为亲子阅读时间，邀请家长来园和孩子一起到阅览室阅读。每周一次小教研和每月一次的集体教研促使老师在绘本阅读教学上更上一层楼。以小中大各年级为单位，开展幼儿园绘本阅读研讨活动。绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。结合“世界图书日”开展主题活动，办理图书借阅卡等。
记得爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”接到课题实验任务以后，我们就把着重点放在了激发孩子绘本阅读的兴趣上，只有让孩子对绘本阅读有个兴趣，她才会爱上绘本，进而享受到绘本阅读的快乐。我们从以下几个方面入手：
一、趣由“境”吸
绘本作为儿童早期阅读的新生力量，它的创意出色、表现手法幽默，深受小朋友们的喜爱。因此，我们创设了适合阅读的大环境和小环境。把孩子喜欢的绘本封面制成版面放大粘贴在走廊、楼梯等处，让孩子身临其境，吸引他们的好奇心和注意力；设立了开放的绘本屋、绘本阅览室、绘本图书角等来吸引孩子阅读的兴趣，并且我们鼓励家长在家中也设立孩子的专用阅读区，让孩子真正地感觉到绘本无处不在，进而对绘本产生兴趣。
二、趣由“察”引
观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。而激发孩子绘本阅读的兴趣，很重要的一点就是让孩子学会观察，我们的老师会从以下几个方面引导孩子观察的兴趣：
第一，观察封面。阅读《嗯嗯太郎》时，先引导幼儿找出画面上的主体形象。“小朋友看看，画面上有谁？他在干什么？你怎么知道他在研究？”幼儿在老师的提示下，再不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。幼儿通过看一看、猜一猜、想一想、说一说唤醒经验。除了封面的观察，还引用封底的画面帮助幼儿深入了解“太郎是研究动物大便和动物上厕所的专家”，从而激发孩子阅读图书的兴趣。
第二，观察表情。通过观察绘本中人物或动物的表情，通过表情的变化猜测心理活动等。从而提高孩子的综合审美能力。比如《母鸡萝丝去散步》中，那个笨狐狸被钉耙打到鼻子、被干草埋起来的时候，对狐狸的眼神刻画就非常传神。老师就会注重引导孩子去看狐狸的表情，宝贝每次看到狐狸的眼神就会哈哈大笑。
第三，观察细节。在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中的环境，次要人物。如《鼠小弟》系列，人物简洁、动作清楚，在阅读时，当画面中出现鼠小弟和其他小动物时，引导孩子观察它们的神情、动作后，就顺势提问：“想做什么？会对鼠小弟说什么呢？”在这样的提示下，简单的画面内容就逐渐丰富了人物的心理和简单的对话。孩子讲述的话语也优美生动起来。
三、趣由“听”始
“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。我们开展的有“温馨广播站”、“午间故事港湾”、“午后绘本时光”、“晚间故事妈妈”等栏目，让绘本贯穿幼儿一日活动的环节中，在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。当老师和家长把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
四、趣由“读”起
幼儿阅读绘本是以图画阅读为方向盘，从中看到故事的风景。因此我们从不说教，不灌输，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。我们开展的有“故事港湾”、“晨间阅读”、“亲子共读”等栏目，孩子在读中感悟，读中体验，长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。正如钱理群讲的“牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只是躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……”
五、趣由“演”生
幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。宝宝善于运用肢体语言与形态语言，逼真地表现他们对作品内容的理解，让幼儿适当地“动”起来，把绘本搬上舞台，让孩子演出来，我们开展的有“童心小剧场”栏目，让孩子把喜欢的绘本以自己的方式表演给大家看，我们的“童心小剧场”还获得了河南省一等奖，孩子在表演中真正地调动了幼儿的学习热情，维持幼儿对绘本的持久兴趣。
六、趣由“玩”来
玩是孩子们的天性，幼儿正处于天真、爱玩、爱游戏的阶段，因此，将游戏元素纳入到绘本阅读中，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，还能促使幼儿进一步理解绘本的内容，为此，我们老师就研究创新挖掘绘本隐藏的游戏价值，让孩子玩出快乐，戏出精彩。我们有目的地选用贴近幼儿生活经验内容的绘本故事,将绘本与幼儿游戏相结合。其实，绘本本身的内容中很多都会包含一些游戏的环节，如《汉堡男孩》中，汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图，本身就是一种有趣的迷宫游戏。同时，从绘本本身的内容或情节出发，也可以延伸出来很多的游戏。比如读到《和你在一起真好》这个绘本，我们就让孩子玩《炒黄豆》的传统游戏；读到《老狼老狼几点了》这个绘本，我们老师就和孩子一起玩这个简单有趣的游戏；读到《我不想离开你》这个绘本，我们就让孩子玩游戏袋鼠跳跳。这样，从绘本中延伸出有趣的游戏，又从游戏体验中进一步体会到绘本阅读所传递出来的快乐，绘本的价值得以综合地、立体地开发和利用。
绘本阅读的过程对于儿童来说是一种快乐的过程，也是一种享受的过程，更是一种自我提升的过程。作为师长，我们应做的就是如何引导孩子们去发现，去探索这一过程。经典绘本犹如一粒幸福的种子，播撒在孩子的心田，定能绽放出美丽的花朵。
下步打算：还有一部分家长尤其是留守孩子家庭，他们的家庭阅读时间不能得到很好地保证，缺乏父母的陪读和指导，要对这部分孩子加以关注和指导。
