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当堂训练促进低年级学生说话写话能力
新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 心理学研究表明：
六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，正因为如此，很大一部分低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，编造型等。但是只要我们教师正确引导，进行当堂训练，就会提高学生的写话水平。
一、深入分析文本，挖掘仿说或仿写的点
仿是儿童说话写话的基础，不管做什么事都要先仿再创，就像说话是从模仿开始的一样，写话也是从仿写开始的，没有仿写就没有写作。我首先引导学生仿写句子，仿写句子是夯实写话的关键一步，课堂上努力做到精讲多练，由仿到写，掌握方法，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转化为自己的语言。我们结合重点语段，练习让学生进行仿写段的训练；
有的是进行整篇的仿写。学习了《北京亮起来了》仿写自己印象里的夜景，再如如一年级下册《胖乎乎的小手》一文中，有一个句式“这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。” 课文中是帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过手绢，帮奶奶挠过痒痒，除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上呢，又能帮谁做什么事？把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样，虽然是一个简单的规范句式，但是学生打开的思维空间是广阔的。在此基础上，可以再提高：“这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。”“这（怎样）的（什么）帮（谁）（干什么）。” 我还依托教材中的故事进行练习，如学习了《坐井观天》之后，让学生写写青蛙跳出井口之后会发生怎样的故事呢？让学生读后进行续编。
二、注重语言的迁移运用。
课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。
如三年级上册《花钟》第一自然段，描写不同的花开放的样子用了不同的表达方式和极具个性的词汇。“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”、“七点，睡莲从梦中醒来”、“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”、“昙花却在九点左右含笑一现”……这些都是把花儿当成了人来写；而描写“万寿菊”和“月光花”则采用了另一种方式，“下午三点，万寿菊欣然怒放”、“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”这些词语都用得非常精妙；此外，“中午十儿点左右，午时花开花了”、“夜来香在晚上八点开花”这两句话则写得非常简洁，简洁，也是一种美。
为了便于学生领悟和内化该段的表达方式，教师可以提供其他花朵开放时的图片以及它们各自不同的开放时间，如“蒲公英花早上六点左右；芍药花早上七点左右；荷花八点左右；半枝莲十点左右；茉莉花傍晚五点左右”。学生有了具体的语言材料，迁移运用课文的表达方式和文中的词汇就不再是难事了。
总之，欲提高学生的写话水平，为高年级打下坚实的习作基础，课堂练习的设计必须以“语言文字运用”为基点，以仿写仿说为依托，通过当堂训练，不断提高学生写话与习作水平。
