浅谈思想政治课教学中的举例艺1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思想政治课的课堂举例”。
浅谈思想政治课教学中的举例艺术
华中师范大学03级政治教育硕士
许德权
思想政治课是学校贯彻落实德育的主要途径，它的特点决定了在教学中应坚持理论联系实际的原则，而举例则是在教学中贯彻这一原则的重要手段和有效方法。在政治课的教学中教师都喜欢大量运用这一教学手段。可以说：这种教学手段的运用情况在较大程度上将影响着教学的效果。因此，教师在举例时一定不要随心所欲，而应该注意举例的艺术性。如果教师举例注意艺术性，就能极大的激发学生的学习兴趣，减轻学生理解理论的难度，启迪学生的思维。恰到好处的典型事例，具有使学生如梦初醒、恍然大悟、深受教育的功能。反之，如果教师的举例缺乏艺术性，所选的例子低级庸俗，没有趣味性和教育性，学生就会感到索然无味，甚至昏昏欲睡。可见，在政治课的教学中注意举例的艺术是非常重要的。那么，怎样才能实现举例的艺术性呢?笔者结合教学实际谈谈自己的看法。
一、举例要有科学性
举例是为了论证有关理论，举例不当则会事与愿违，很难实现教学目的，提高教学实效。因此举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确、比喻恰当、表达完整。如果举例极不严肃，把捕风捉影、道听途说的事，或生编乱造、哗众取宠而没有科学根据的东西当例子来举，不仅不能提高教学质量实现教学目的，而且还会使学生对政治课和政治教师产生反感和不信任。因此教师在教学中所举事例，无论是大事还是小事，都要确有其事，不能任意夸大或缩小；无论是正例还是反例，都要紧扣教学内容，为实现教学目的服务。科学性是艺术性的基础和前提。如果举例不科学，“例”不对“理”，甚至出现错误，就会误人子弟，根本谈不上艺术性。所以，我们在选择教学的实例时，首先应当注意例子的科学性。第一，所选的例子应当观点正确，材料真实，准确无误。在课堂教学中有老师在举例时，经常使用“好像”、“听人说”等字眼，这无疑会降低例子的可信度。第二，例子与理论要密切联系，例子要能正好说明理论。
二、举例要有教育性
中学阶段是学生世界观和人生观形成的关键时期，而思想政治课正好担此大任。因此教师在教学中所举例子不仅应为教学理论服务，而且还应健康有益，能尽力将典型事例与思想教育结合在一起，具有论证观点、教育学生的双重作用，从而激励学生勤奋上进，促进学生科学世界观和人生观的形成。为此，首先，老师举例切忌低级庸俗，低级庸俗的事例会腐蚀学生的思想。例如有教师在讲“树立科学的消费观”时，大举特举当今社会上的一些不良消费，如“三陪”现象、吸毒、赌博等，这在激起学生听讲的兴趣的同时，必将严重影响学生的心灵健康成长。其次，要注意事例是否具有消极因素，是否会在证明原理的同时产生负面影响。如教师在讲“关税的作用”时，提到要大力打击走私，于是列举近年来走私的大案要案，如“湛江特大走私案”、“赖昌星走私案”等，并提及这些案件所涉及的偷税金额及牵涉的海关工作人员，这一方面确使学生认识到“要充分发挥关税的作用必须大力打击走私”，但同时又会使学生产生一种错觉：原来海关的工作人员都这么黑！进而引伸为对国家机关及工作人员的负面看法。因此，教师举例时，要强化事例的教育性，避免因事例选用不当而对学生的健康成长产生负面影响。
三、举例要有生动性、趣味性
举例要生动有趣，就是要求选择的例子形象具体，通俗易懂，语言幽默，能减轻学生对枯燥理论学习带来的疲劳，能激起学生求知欲望，启迪学生积极思维。举例要生动有趣，这是由学生的心理特点决定的。因为不管哪个年龄阶段的学生，都愿意在轻松愉快的气氛中学习。生动有趣的例子，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。如我在讲“当部分合理有序的构成整体时，整体功能大于各部分功能之和”时，列举了“南美草原蚂蚁火里逃生”的事例：一个夏日的黄昏，南美草原上突发大火，火势在风力的作用下迅速向一个小山丘扑去，而山丘上正好有一群蚂蚁，看来蚂蚁全部都将命丧火海。说时迟，那时快，蚂蚁迅速抱成一团，球越聚越大，顺势从山坡上往下滚去，外面的蚂蚁被烧死了，但里面的绝大部分却死里逃生。试想一下，如果蚂蚁不是凝聚成球而是排成整齐的方队走过或是各自逃散，会有什么结果呢？学生在哄笑中明白了我要讲的道理。以上的例子既生动富有趣味性，又包含了要讲的理论知识，它起到了活跃课堂气氛、调节学生精神的作用，使学生听得明白、理解得深刻、记得牢固。
四、举例要与时俱进、贴近生活
政治教师举例要力求新颖，时代感强。这就要求教师举的例子从时间上说要更多地来源于现实社会，具有当代特色；从空间上说要接近于学生的学习和生活，符合学生的实际特征。这样，才能对学生有更大的吸引力，使学生倍感亲切，乐于接受。马卡连柯认为，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。因此，政治教师在举例时不要因循守旧，而要不断寻求和探索更有时代特点和教育意义的例子，做到与时俱进常教常新。如我在讲“银行信用卡”时，为了让学生掌握什么是信用卡，于是列举了“长城卡”、“牡丹卡”等，并让有这种卡的学生把卡拿出来让学生们观看。之后，我又列举一 反例：同学们玩电脑游戏的“点卡”是不是信用卡？老师也知道“点卡”？带着这样的新奇学生们展开了热烈的讨论，并很快得出结论。又如我在讲“如何看待机遇”时，放弃了学生不太熟悉“细菌学专家弗莱明发现青霉素”的例子，而是采用了刚结束的二十八届奥运会我国射击运动员贾占波意外夺金的例子，进行分析：美国运动员最后一枪脱靶，对每一个进入决赛的选手来说都是一种机遇，机遇是均等的，但为什么不是别人而是贾占波夺取金牌？这还得靠实力！机遇总是垂青那些有准备的头脑。学生兴趣极浓的听完我的分析，也自然而然的接受了理论。
五、举例要把握好时机
“来得早，不如来得巧”，举例也亦然。在适当的时候出现适当的事例，将会起到较好的教学效果。因此，课堂举例要把握好时机，有些例子可以放在理论知识之前讲，以便引出问题，引起学生的悬念，激发学生的求知欲望；有些例子可以放在原理之后讲，以便印证理论。总之，要根据具体的教学任务和内容来确定。有的老师在课堂教学中列举了一些例子，但这些例子习惯性的要么都在讲理论前说出，要么都在讲完理论后端上，结果学生在单一的举例方式中显得并不兴奋，实际教学效果并不好。如我在讲“量变引起质变”时，对于量变引起质变的两种情形中的第一种情形“事物在数量上的增减能够引起质变”，考虑到此理论学生在理解时不会存在什么问题，于是我先讲理论后举例“笨人吃饼”加以印证。而第二种情形“构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变”，我认为对这一点学生首先缺少感性认识或者说即使有这方面的感性认识也与该理论难以联系起来。于是我先举例“田忌赛马”，启发学生思考：田忌在马匹数量和质量都没有变化的情况下，为什么会转败为胜？在学生激烈的讨论中得出结论：赛马出场的先后顺序不同带来了胜负不同的两样结果。于是我再适时加以引导，从而水到渠成引出该理论。
六、举例可一例多用
政治课的教学离不开举例这一教学手段，它是理论联系实际较好的运用，但这并不意味着上课举例越多越好，举例过多，滥用例子，就没有足够的时间来消化例子，从而为学生掌握理论知识服务。而学生听了一大堆例子之后，虽然兴趣较浓，但由于没有较好的与所学理论结合，因此只能停留在感性认识上，而不能上升到理性的高度。有一次我听一位老师在讲公开课时，由于使用了多媒体，所举例子一节课居然达十四个之多，其中有很多例子都很典型，也很新颖，学生听得非常有趣，由于时间紧迫，很多例子最后都是囫囵吞枣，与理论的结合分析不透彻，结果知识点的落实很不到位。其实例不在多，有精则行，并且可一例多用。一例多用一方面可节约举例的时间，另一方面有助于学生掌握理论间的某些联系。如我在讲“量变引起质变”时，先由寓言《杰米扬的汤》引出课题：事物发展的两种状态；当讲到“量变和质变的关系”时，又用此例进一步分析：量变积累到一定程度就会发生质变；当讲到“要保持适度原则”时，再一次用此例：正是主人翁杰米扬没有把握好“度”，请客人喝鲜美的鱼汤才会由好事变成坏事。一例多用虽然有一定的好处，但值得注意的是，所选例子一定要典型有趣，并且分析也要深入到位。同时一例多用不能用得太多，否则学生就会抱怨说：又是这个例子，从而失去学习兴趣。
七、举例形式应具有多样性
举例是为理论服务的，只要能论证或印证理论，无论是什么形式的例子都可以用，如：故事、历史史实、谚语、成语、诗句、名言警句、漫画、图片、实物等。在很多学生看来,思想政治课是枯燥的，他们的学习热情也不是很高，如果一节课老师能以多式多样的例子来为所要讲授的理论服务，将会极大的激起学生的学习兴趣，使学生对课堂的注意将具有更大的稳定性，从而收到较好的教学效果。反之，如果一节课老师所举实例都是一种形式，要么全部是故事，要么全部是名言警句等，这可能会让学生在听讲的过程中由于缺少足够的兴奋点刺激而发生注意力的转移。如我在讲《整体与部分的联系》时，首先由影片《荆轲刺秦王》中的片段：燕太子丹砍断舞女之手送荆轲，以引出课题；继而讲整体与部分的含义时，列举实物钟表、教室等加以讲解；在讲到整体与部分的关系时，又辅之以漫画《坐井观天》进行分析：整体与部分不能混淆；然后列举史实：解放战争之三大战役的发起顺序，来佐证方法论“从整体着眼寻求最优目标”。
总之，思想政治课上举例一定要多加注意而不应随意进行，要根据教材的内容、学生的实际情况而加以选择，要注意举例的艺术性，只有这样才会“例”得其所。
作者联系:武汉市第二职业教育中心学校 430060 许德权 1972zaqwsx@163.com
