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魏书生与六步教学法
11教本2班
2011724103
吴泳仪
摘要：魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。“六步教学法”就是其中之一。“六步教学法”的基本内容包括定向、自学、讨论、答题、自测、日结。本文将以魏书生的教学案例为基础，逐一分析六步教学法的特点。
关键词：魏书生；六步教学法；特点
一、生平事迹[1]
（一）个人简历
魏书生，男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，是当代著名的教育改革家。曾获得全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。并且是中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。曾任盘锦市教育局长、党委书记职务。
（二）荣誉及称号
由于他的成绩卓著，他先后被评为省先进班主任(1981年)、省劳动模范(1982年)、特等劳动模范(1984年、1987)、特级教师(1984年)、全国优秀班主任(1984年)、全国劳动模范(1988年)、全国中青年有突出贡献的专家(1989年)、首届“中国十大杰出青年”(1990年)······著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便指出：魏书生“是个教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神。”
魏书生的奇迹和荣誉是干出来的。他从1986年起任辽宁省盘锦市实验中学校长兼书记，后又兼盘锦市教委副主任，另外还有全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职。但他始终不离教学第一线，一直坚持上语文课，并当班主任。他是教书育人的模范。在他的带领下，再乱的班级也会变好，再差的学生也能成才。他所教班级的学生德智体全面发展，素质高，升学考试成绩每届都名列全市前茅。
（三）著作编著
十多年来，魏书生已在除台湾省以外的全国31个省、市、自治区和港、澳地区作报告1100多场，上公开课600多次，堪称全国之冠。他热爱教书，酷爱读书，也善于写书，至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》（一、二卷）等著作均已重印多次，越来越受欢迎和好评。《教育改革家--魏书生》一书出版时，陈慕华、孙起孟、陈锡联、张承先、柳斌等领导同志出席了在人民大会堂举行的座谈会，对魏书生及其有关著作给予了高度的评价。国家教委副主任柳斌同志还特地为《家教漫谈》一书题了词。
除此之外，还有他人编著的关于魏书生的著作：赵伟士的《魏书生教学改革经验研究》，张彬福的《魏书生中学语文教学改革实践研究》，张峻岭的《魏书生教育改革思想研究论集》等等。
魏书生本人编著和他人编著关于他的著作还有很多，在此不一一列举。
（四）箴言集粹 1.教育事业
教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。
尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。
2.教育改革
教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、百花齐放的。一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。3.教育管理
宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，这不是对人的启示吗？
领导者应该研究什么问题呢？就是那些带规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。
4.教学民主 民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。
学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。
5.语文教学
讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。
在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。
6.教学方法
应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。“互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。
7.课堂教学
课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。
语文教学厚古薄今、厚现代文学薄当代文学，不能算作什么好现象。
（五）教育思想[2]
魏书生的教育理论较为集中地体现在他的教育思想的总体框架中，魏书生教育思想的总体框架是：
一个核心――育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。
四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，如果想要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。
五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
二、教育成就
传统的课堂都是教师讲授为主，学生被动接受。主导权掌握在教师手中，缺乏对学生的关注，因此“填鸭式”、“满堂灌”的课堂模式长期被许多教师使用。如何有效地解决教学中“教”与“学”的问题，魏书生通过对课堂模式的探索，结合自己的教学实践，经过78年至84年这七年的教学探究，创造出属于自己的一套教学方法——“六步教学法”，即定向、自学、讨论、答题、自测、日结。该教学法注重的是学生的自主能动性，主要是通过教师的引导来达到自学的目的。符合了《全日制义务教育语文课程》中的要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
（一）定向，确定课文的学习重点
定向的意思是就是确定这一节课的学习重点，传统的教学中是教师根据学生的学习状况来定课程的重难点，但是魏书生曾经说过：“我基本是不教的。我是把学生的要求和我的想法统一之后，规定出若干规矩和制度，变成可操作性的具体措施，学生在教师的指导下按这些规矩去做。”[3]所以魏书生的定向就是指师生共同商量确定教学重点难点。
例如鲁迅的《故乡》一文为例，魏书生会先让学生课前阅读课文，然后把不懂的提出来，然后由老师总结重点难点，而重难点一般都是课文生字词的意思，关于课文的一些文学常识，课文中心思想以及课文中人物的描写刻画的理解。虽然这些重难点都是学生在学习新课程中经常遇到的，表面看似没必要师生一起共同商定重点，有点多此一举。可是这一步正是魏书生能独树一帜的亮点。在魏书生看来，学生始终都是学习活动的主体，而教师是带路者，所以教师在课程开始之前的准备也应该引导学生来参与，让他们参与到教案的准备当中，为他们的主体地位打下基础。
还有一点是，在定重难点的时候，学生初读了课文，这等于踏出了自学的第一步，对课文有了初步的把握，那么下面要进行的教学就会相对简单了，而且还能省去在课堂上让学生阅读的时间。
个人认为这个定向的过程本身就是一种学习方法，也是一种最基本的学习方法。学生通过初读课文，对新课文的预习梳理，然后对各个知识点进行整理，自然就很容易找出学习重难点。因为这个过程并不是教师“独裁”的状态下进行的，而是由学生自己主动去参与，自己确定的，那么记忆自然就会比以往深刻。这也等于是一种变相的学生积极主动学习的方法。不仅提高了学生的学习能力，还培养了他们自主学习、探究的能力。这个方法很值得学习，但是就目前的情况来说，比较少的教师运用这个方法，毕竟操作起来比较困难，因为学生对自身学习情况的了解没有教师分析得透彻。但是这却是一个很大胆的创新教学方法，还是有一定的实践价值。
（二）自学，学生自主学习
在小学阶段，很少老师会让学生自学课文的。因为结合到小学生的身心发展规律，小学生的注意力发展还不够完善，自主性不强，自学效率不高。还有一点是小学的自学类型课文不多，主要都是教师教授为主的精读课文和综合性知识。而中学阶段教师放手学生自学的次数逐渐增多，可是自学多局限于一些略读课文或者课外阅读课文，相对来说教学目标内的课文或知识就基本很少放手让学生自主学习。而且这类的所谓自学都是给出课堂开始的一小部分时间让学生带着教师提出的问题阅读课文，最后还是由教师主导课堂，自学的意义不明显。而魏书生六步教学法中的“自学”却能突破传统，敢于做常人不敢做的，在当时的确是一个很勇敢的举动。
这个自学方法就是学生自学课本，独立思考，自己解决问题，保证学生有所得。由于上一步的定向已经确立了学习重点，那么学习就有了依据和针对性，这样有效地解决学生自学时比较盲目的问题。苏霍姆林斯基曾说：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”同时，我也认为这是一种放权给学生做自己的老师，教师技能从“唠叨”的灌输者转变为在旁边慢慢诱导的引导者，还能节省教学时间的好方法。魏书生的学生的自学程度都能达到讲课的程度。一般来说，学生在魏书生的指导下利用寒暑假期自学下一学期的内容，开学的时候就用综合试卷检测自学效果，基本来说都考得不错。因为运用了这种方法，后进生的成绩进步得很快，而且魏书生基本就处于“不教”的状态，但是所在班级的成绩却依然能居于榜首。
我认为魏书生的这一方法很好地诠释了叶圣陶先生说的：“教师为了达到不需要教。”[4]这句话。魏书生的对学生的自学坚持，才能培养了一批又一批自学能力很好的学生。同时也帮助了厌倦教师不断灌输的枯燥教学的后进生。
（三）讨论，学生合作学习
在上一段的自学学习中，学生肯定会存在一些问题不能自身解决，而在定向的时候，有些重点学生也很难发现出来，所以要靠教师提出来。这时候，讨论就起到很重要的帮助，把自学中不懂的地方提出来或者教师给出问题，小组内互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
下面举一个运用魏书生“讨论”教学法的例子：“在学习第11课《宋金南北对峙》时，有的教师提出这样的问题让学生合作探究：1.为什么宋高宗不想让岳飞等抗金将领收复北方？2.为什么说岳飞只能称为抗金名将而不能称为民族英雄？3.岳飞精神的内涵是什么？今天的和平年代怎样发扬岳飞的这种精神？像这类的问题难度都比较大，不进行合作探究学生个人难以做出回答。”[5]虽然这类问题的难度比较大，学生进行了合作性学习也不一定能够解答出来，可是这种方法能够激发学生的探究精神。而我个人觉得魏书生的目的重点不是在学生能够通过小组讨论成功解决自学遇到的问题，而是培养学生的一种善于发现问题，并自觉探究的精神。虽然要落实这一环节比较难，需要学生的高度自觉性，但是在前一个自学环节中，魏书生就已经着手培养了他们的自主学习能力，所以我觉得这类的合作性探究讨论还是有它的现实价值的。
（四）答题，全班解决问题
答题也是由学生自己去解决问题，不过对象是变成了全班，即把小组讨论中还不能解决的问题交由全班一起去解决。通常是分任务形式，例如由第一组解答文本中第一段的问题，第二组解决第二段的问题，以此类推，剩下不能解决的就由老师来解决。这一步与讨论有着异曲同工之妙。
马克思曾说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”也就是说在集体中教育是很有效的教育。而魏书生的“六步教学法”中的“答题”法就弥补了这一长期得不到重视的问题。“他利用青少年向往集体生活，希望与同伴结成和谐平等的人际关系的心理，积极引导学生共同参与教学。”[6]这最终都回归到学生是学习主体的地位上来。
我观摩了很多不同类型的公开课，大部分老师都有运用到集体讨论并解决问题的方法，但是这只是局限于公开课，并不能代表在平常教学中是否运用到此法。回头再看一下当今普遍的语文课堂，学生之间的交流互动是增多了，但是通过集体共同协作完成解答问题的就比较少，至少在我了解的情况来看是这样子。我觉得很有必要推广这种教学法。“因为这是一种新的集体性的教学模式的尝试，这种尝试一方面根据群体动力学的原理开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”；一方面改变了整个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景之下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。”[7]而这些能力不正是我们广大教师所希望培养的吗？
（五）自测，学生自拟自测
根据定向所提出的重点难点以及自学的效果，由学生自己拟定一份大概十分钟以内的自测题，自己完成，自己评分，以此来检测学习效果。形式可以有自测、互测、全班竞答等。这个教学环节相信很多人也不会陌生，许多教师都会在上课前进行一个提问，复习一下上一节课的内容。可是很少会让学生自己出题，自己测评。虽然可能会有疑问，觉得学生自测自评很难达到复习巩固的效果，毕竟题目是由学生出的，难度肯定会降低。而且在出题时，答案早已在心中，没有考查的意义。可是我认为这一点正好迎合了后进生的口味，因为许多学生对老师出的题都有一种焦虑感，害怕太难，分数达不到预期的想法，会有自暴自弃的感情因素在里面，尤其是后进生，那么这样就很容易进入一个恶性循环：担心达不到预期目标，自暴自弃，学习动机和学习兴趣下降，成绩降低。所以，魏书生在课前小测上的一点小创新所带来的效果是很大的。
举一个我亲历过的例子：教我高中历史的李老师也是运用了课前学生自测的方法，她命名为“课前烧香”，她会在课前通知我们下节课将要复习的内容，然后我们就可以提前翻看一下书本，到了上课的时候每人拿出纸来出五个左右的选择题或者判断题，最后由自己改分或者同桌互评。那时候我们学习历史的热情很高，因为是自己出的题，而且课前翻看了一下书本，这就等同于记忆了一次学过的内容，而且出错率会降低很多，也不用担心纸上满满的红叉。班上的后进生也很喜欢这种方法，都很积极参与，学习热情都很高。因此我们班的历史成绩能在同类型学校中排名较前。我觉得这是一个运用魏书生自测教学方法的一个好例子，也是我自己亲历的，我觉得很有必要改变一下课前复习的形式，尊重学生，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
（六）自结，口头总结过程与收获
下课前每个学生口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，教师抽点不同学习层次的几个学生站起来总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。学生的自我总结就是对一堂课所学内容的归纳，在总结的过程中等于宏观把握了一堂课的内容，重点知识再进一步强化，与课堂自测相呼应。这也是在培养一种比较高层次的学习能力，即归纳概括知识的能力。
我觉得这个过程依然是以学生为主体地位，最重要一点是教师的倾听。因为在传统课堂中，在一节课堂快要结束的时候一般都是由教师总结。我们总是走进这样一个误区，总是担心学生是否走在自己预设的轨道上，每当一个环节结束后都是教师来强调这个环节这节课学的是什么，试图来点醒“迷途羔羊”。可是我们以为点明了重点，但是学生是否真的接受到我们的信息呢？而魏书生的聪明之处就是由学生自己来总结，自己来归纳概括。教师只要听学生的总结内容就可以大概判断出这堂课的学习效果是怎样的了。还有一点是抽取不同层次的学生来面对全班总结，那样就更有针对性，不同学习能力的学生的状况就有把握了。
“六步教学方法”层层紧扣，教师更多的像是规则的制造者，学生是参与其中的“玩家”，因为是参与者而不是旁观者，学习的乐趣才得以体现。
三、教学启发
在了解了魏书生的“六步教学法”之后，感触很大。这个方法是在80年代的时候探究出来，在那时是一个很超前的同时又是一个很冒险的教学方法，但是正因为他敢做前人不敢做的事情，他才能得到如今巨大的成功。
1.尊重学生，以学生为本。
在魏书生的六个教学步骤里，每一环节学生都是主角。因为在教学中学生是主体，这样做既尊重了学生作为主体的身份，同时能激发学生的主人翁精神，积极投入到学习活动中。不仅能调动学生的学习兴趣，还能减轻教师的教学负担，达到双赢的局面。
2.有意识的心理活动
“六步教学法的特点：学生的学习活动始终是一个清醒的有意识的心理活动过程，融兴趣、记忆、思维、反馈、效率于一体。让学生在课堂学习活动中自己获得信息，自己来理解和分析课文。”[8] 3.形成性评价和终结性评价相结合形成性评价指在教学过程中对学生掌握知识和能力发展作出及时性的评价；而终结性评价是指在一个总的学习阶段后对学生的成绩进行总测评。魏书生的教学法中自测和自结就是很好的诠释了这两个评价，这两个评价都是对学生能力的一种评定，有助于下一步教学对策的制定。
四、总结
总的来说“六步教学法”的基本步骤都是固定的，而我们可以通过这个基础来创造出适合自身的教学方法，重点还是以学生为主基调，教师从旁辅助。
只有尊重规律，不断探索，总结创新，教育改革的路才能走出一片新天地。
参考文献：
[1]http://baike.baidu.com/ [3] [4] 朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].教育探索，2009.[5] 徐宗禹.再读魏书生的“六步教学法”[J].教育科学，2013（7）.[6][7] 余中云.对魏氏“六步教学法”的理性思考[J].全国中语会会刊，1996（11）.[8] 陈秀芳，关文斌，邬佩仙.推广“魏书生六步教学法”的时间与思考[J].上海教育科研，1995（87）
