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浅谈美术课堂中有效性教学的几个策略
南昌十中
薛征
作为一名教师，轻负优质，提高课堂教学的有效性一直是我们不断追求的目标。但是，何为有效性呢？余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。”也就是说教学的效果最终从学生身上体现出来，学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。
美术教学的最终目标是促进学生的发展，作为美术教师,最重要的就是在美术课堂中运用各种策略和方法，提高课堂教学的有效性，从而使学生更好地得到发展。
一、采用“先学后教”的策略来提高教学有效性
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》）建议：教师应注重对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。在美术课中，我们可以让学生自己实践、归纳、总结临摹、创作的方法和步骤，在交流中提出实践中的经验和疑问，先由学生互相解答，然后由教师对学生互相不能解决的问题进行引导、指点、解答，同时对没有提到的问题进行补充。
笔者在上校本课程中关于泥塑的第一节课时，在学生对泥没有任何了解前先让他们自己玩泥，使他们初步建立起对泥的感受，然后请他们说说泥的特性以及在玩的过程中出现的问题和泥塑制作过程中应该注意的事项。在学生们相互间充分交流后，教师针对学生刚才在玩泥过程中出现的问题一起进行讨论，随后归纳出泥的特性以及要注意的若干要点。至于泥塑中的技法学习，教师可以先采纳学生们一起归纳的方法来示范一只最简单的泥塑作品，然后学生们在此基本上小组合作完成一组有主题的泥塑作品。
归纳起来，“先学后教”的策略主要有以下二种步骤：一是学生们通过接触泥，初步了解泥的特性和最简单的泥塑技能；二是学生们进行小组合作，运用泥的特性和个别泥塑方法制作一组有主题的泥塑作品。在这个教学过程中，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松了解了泥的相关知识和应该注意的问题、及简单的泥塑方法。这一策略同时也有利于学生养成的自主学习与合作交流的学习方法，培养探究能力，激发学习兴趣。
二、运用“生成性教学”策略来提高教学有效性
课堂教学是师生共同完成的双边活动。在这个活动过程之前，教师在备课环节通常有预设的教学设计。但在实际的课堂教学中，伴随着教学过程的展开和延伸通常会有新的生成。这就需要教师灵活的做出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。有时课堂的生成既是对课堂内容的补充，又能在一定程度上提高学生想象力，从而提高了教学的有效性。
有位老师安排的课堂内容是以刺孔的瓶为笔，滴水为线，洒水成画，目标之一是让学生们体验用“瓶”作画的乐趣。但是当教师准备上课的时候，却发现大部分的学生作画工具“瓶子”没带。这时，教师沉默了。一位学生的话马上打破了这片沉默：“老师，我有一支毛笔。”于是，教师顺着孩子的思路往下问：“除了毛笔、铅笔、圆珠笔，我们现在还能找到什么东西来画画呢？”学生们热闹起来，“拖把”、“抹布”、“浇花的水壶”、“我的鞋子”、“„„”课堂内容不再局限于人手一个瓶子滴水成画，而是利用身边容易找到的各种材料自由地发挥。由于学生的工具多样，因而得出了丰富有趣的效果：有的学生用水瓶滴出粗细不一的线条，还不时用脚涂抹一下；有的学生拉着拖把在操场上跑，画出了长城；有几个学生用自己的脚印、手印合作创作„„如果说，这位教师当时按照老思路去对待，也许这堂课就没法上下去，更没有上面学生们丰富的想象和精彩的表现了。学生的思维是活跃的，所以他们在课堂上的表现是无法预测的。教师要不断锤炼自己，通过各种途径提升自身素质和驾驭课堂的能力，把预设当机动，以生成作补充，处理好预设和生成的关系，使生成活化课堂资源，从而达到课堂有效地最大化。
三、设计“游戏教学”策略来提高教学的有效性
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 我们就要在美术课堂中运用学生感兴趣的活动，培养学生的兴趣，最大限度的开发学生的创造潜能，激发学生的创新意识，培养创新精神，最后转化为实践能力。儿童最爱做的事便是玩，我们教师就可以设计各种游戏，创设宽松的学习环境，把课堂中所要学的内容和方法寓于游戏中，同时给孩子以鼓励，放手让他们学习、探索和成长。如让学生去玩，玩笔、玩纸、玩泥、玩颜料，甚至是玩石头、玩叶子等，让学生在玩中自觉自愿地接纳课堂中需要了解的知识和提出的要求，真正做到大教育家陶行知先生说的手脑并用。
如笔者在上三年级《色彩斑斓》一课时，要教学生了解、掌握三原色和三间色。上课时笔者准备了三个装有三原色颜料的透明的一次性杯子和几个空的透明杯子。在课堂中，在了解了三原色的基础后笔者问道：“那我如果把红色和黄色两种颜色互相调和的话会出现什么颜色呢？”孩子们有的表示不知道，有的则开始乱猜。笔者把红色的颜料和黄色的颜料同时倒向一只空杯子，“变了！变了！”“变橙色了！”同学们都觉得很新奇。笔者接着说：“是啊，红色和黄色调和出了橙色，像橙色这样由两种三原色调和的叫三间色。那你想不想知道其他两种颜色调和会变成什么颜色吗？”孩子们纷纷表示：“想！”趁着学生高兴的劲儿，笔者说：“那么我们来做一个游戏，我们分成四人小组比赛，看看哪组同学迅速地把三间色调出来，并且快速地记住。”于是，孩子们开始玩起了颜料，一边玩一边记下发现的色彩。有的学生很快把三间色调出来了，并且记住了三原色和三间色，有的学生发现两种颜色加的比例不一样，颜色就不一样。
游戏教学策略的一个作用在于营造良好的课堂学习气氛，让学生获得一种开放的学习心态，促进他们的大脑进行充分的动作，实现快乐学习的目标，进而提高教学有效性。
四、实施“多元评价”策略来提高教学的有效性 美术教学中的评价是美术教学活动必不可少的一个部分。他可以是对学生该节课表现的评价、对学生作业的评价，对学生能力的评价等。好的评价能激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，甚至于可以挖掘出学生的潜能。而学生对同学作品的评价更是陶冶他们审美情操、提高审美能力的一个重要过程。《美术课程标准》中就指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。所以，在平时的美术教学中，我们可以采用集体评价、小组评价、自我评价、教师评价，甚至是与家长评价相结合。特别是自我评价，一方面有利于提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也有利于提高他们的自我反思。
如笔者在教学六年级《街市新貌》一课的教学中，最后的作业是要求学生以四人小组为单位将自己设计的小店落户在街市上同建特色街道。作品完成后笔者请四人小组内先说说自己的作品，并说说小组内其他同学的表现，有组长进行汇总。其中有一个小组是这样评价的：生1：我觉得我们的街市非常具有特色，我们选择以树木纹理的瓦楞纸作为整条街的背景色，非常具有古色古香的韵味。生2：我觉得林佳楠的那个店面设计得最好了，你看店面的形状就非常特别。生3：我觉得我的店面也不错，我可是以自己的名字命名的，而且我觉得我的色彩特别鲜艳。不过好像这个红色的墙面用的不是很好，和这个字的棕色有点叠色了。旁边几个同学附和：“这倒是。”生2：“其实，今天李思金表现也不错，你看平时他都不怎么带材料，可是今天都把材料带来了。”最后，小组长总结说：“今天我们组同学的表现都挺好，都很合作，特别是李思金同学，今天虽然他的设计都是我们帮他完成的，但是他今天把材料都带来了，这就是一个进步嘛。”这是教师在旁边说：“李思金同学不错，有进步了，可你们也很棒，会发现别人的又点了，我建议你们就给自己鼓鼓掌吧！”大家把热烈的掌声送给了自己。在小组评价后，笔者请各小组把作品放在讲台上，请其他小组的同学来评价。同学们的评价又是五花八门，不能说他们的评价都非常完美，但这些都是他们对美的理解，不仅单单对作品的美有了理解，而且对人的美也有了理解。最后笔者说：“同学们今天的表现都非常棒，老师给每一个学生的书本上都画上一个大拇指吧。”相信教师的这个“大拇指”会激励着学生不断向前。
以上仅仅是自己的体验和理解，但笔者深知，作为一位美术老师，我们只有不断地加强各方面的学习，提高自身的素质和能力，在课堂有效教学的实践中不断锻炼、探索下去，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献：[1]余文森．如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N]．中国教师报2006-6-13（5）[2]中华人民共和国教育局制订．全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[Z]．北京师范大学出版社，2001-7（1），3-5，11-15[3]浙江省农村中小学素质提升工程教材编委会．新课程中小学美术教学设计与案例分析
