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小学阶段几何图形教学的几点建议
小学阶段的几何教学内容属于直观几何，中学的内容则属于论证几何。直观几何是最有用而且容易被学生理解和掌握的几何基础知识，所揭示的概念缺乏严密的定义，性质和计算公式大都不作推理论证，而是通过观察、触摸、量、摆以及比较、还原、转化、开发、调整等手段，让学生获得几何知识的感性认识，教学中应该注意几个问题：
一、要交给学生获得概念的方法。小学生获得概念的方法主要方式是概念的形成，其过程是先从直观感知物体或借助模象直观中获得感性认识，建立几何图形的感性形象，然后再经过抽象概括，形成概念。既是“感知－表象－概念”的过程。比如《长方形与正方形》，这节课是在学生对长方形和正方形具有初步概念的基础上安排的一个教学内容，教学可呈现长方形和正方形模具，让学生观察、比较，讨论、交流，得到两种图形的内在联系，从而归纳出长方形和正方形的特点。具体的方法可采用：
1、分类；
2、找出特点；
3、验证结论。
二、要着眼于未来，帮助学生建立几何知识子系统。小学教材的几何初步知识是结合数的认识和计算分散安排在各个年级的教材中的，看起来比较杂乱，没有实质上的联系。因此需要教师通读小学数学阶段的整套教材，对整编教材的编写意图了然于胸，以便在自己的教学里，自觉地构建知识间地内在联系，从小培养学生的空间观念。
三、要正确处理好表象感知和理性认识的关系。在小学阶段，根据小学生的年龄特点，教材为学生提供了大量的感性材料，让学生通过老师的教具演示，自己操作、建立知觉形象，增加对几何形体的初步认识，但作为教师，应该明白直观教学只是一种手段，不是最终的目的。培养学生的空间观念、发展学生的思维，关键要抓好学生的思维从形象思维向抽象思维的转化。因此，在教学的过程中，教师组织学生通过看、量、触摸、摆等获得表象材料后，要组织学生互动交流、分析讨论，获得规律性的结论。让学生概念形成的体验中，获得数学学习的方法，感受数学学习的快乐，从而发展学生的思维。
四、要注意培养学生画图能力的培养。识别图形、绘制图形是衡量学生几何图形概念的形成和发展水平的重要标志。学生画图能力的水平直接体现出学生对概念的掌握程度。同时，在教师指导学生画图的过程，就是学生复习概念的过程，对进一步帮助学生巩固概念，运用概念解决实际问题大有帮助。
