银行案例大班区域活动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大班区域活动案例”。
案例发生的区域：银行 案例发生的年龄班：中班
“原来，银行还可以这么玩”
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（一）：来自顾客的“投诉”
角色游戏开始了，阳阳戴上了工作牌，来到了“中国银行”开始上班了。一开始，来取钱的还真不少！瞧，抱着娃娃的妈妈来了，买菜的人来了，超市的收银员也来了，小小的银行前站满了人。“我取5元”“我拿3块”只见阳阳一个一个认真地接待着。后面的孩子显得有些不耐烦了，一个劲地说“快点儿、快点呀！”“怎么这么慢啊？”站在队伍最后的冯超很不乐意了，大声地说：“你的速度慢死了，你们的经理呢？我要投诉！”经他这么一说，其他孩子也附和了“对啊，我们也要投诉。”……阳阳显得有些着急，只见他抓抓头，好像在想办法。阳阳环顾了一下，好像是在找谁，只见他走到娃娃家，对胡伟林说着什么，开始时，胡伟林好像不答应，可最后，胡伟林还是离开了娃娃家，跟他一起来到了银行。老师也趁机撤退了。
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（二）：银行没人玩
过了10分钟，阳阳他忽然对老师说：“老师，银行没有人来了，你要不要来取钱啊？”老师顺着他的声音望去：的确，现在“银行”的生意冷冷清清，只有胡伟林一个人坐在那里胡乱地写着什么，一边还不时地朝娃娃家、菜场观望着，一副心急的样子。正在这时，孙立刚巧从银行走过，老师灵机一动，便叫住了他：对不起，你可以帮我一个忙吗？”“什么事啊？”“我有急事，来不及去银行取钱了，你能帮我取吗？”“可以啊”他爽快地答应了。见银行又有了顾客，老师便离开了。但是，没想到老师刚转身，孙立也借口“溜之大吉”了。看着离去的孙立，阳阳撅着小嘴一脸不开心，只听见郁闷的阳阳说道：“老师，我们也不想玩‘银行’了！”
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（三）银行又热闹起来了
看见他们着急的表情，老师就问：“刚刚不是很忙吗？”“是啊，可他们取了钱，就不来了”“那么你想想，怎样让他们常来银行呢？”于是，老师带他来到了对面的超市，指着他们的广告牌对他说：“阳阳，你看，为什么他们的生意那么好啊？”他想了想说：“因为他们现在搞活动了，买一送一。” “对啊，那我们也可以举行一些活动啊？例如：存钱送小礼物等优惠活动”。有了老师的小小指点，聪明的阳阳马上就动起了脑筋说“有了，不过，你也要帮忙啊”。于是，他们忙开了。找来纸和笔，开始画画，老师帮忙写字，没一会银行门口出了一张广告，广告内容为“存钱抽奖活动，一等奖为：送虎娃一个”。接着，他们两个在银行门前大声的吆喝起来，只要有人走过，阳阳看见了，就赶紧走过去向他介绍新推出的业务“快来看，我们举行抽奖了，只要你存钱，就可以摸奖，头等奖是虎娃一个，今年是虎年嘛，碰个好运气。”这下，银行的人气又旺起来了。
案例分析：
幼儿游戏的拓展不是无止境的，从开始到最后结束大致会有以下三个走向，即自然消退、自然缩减和自然转化。从“银行”游戏无人问津，到“抽奖活动”的忙碌，可见幼儿游戏需要教师不断加以推动、调整和完善。
分析上述游戏情节，我们可以获得许多有价值的信息：
一、从孩子中来，到孩子中去
幼儿玩游戏的喜爱程度取决于他们的生活，受生活经验的制约。因为银行在幼儿的生活中，接触不是很多，有关银行的经验少之又少，所以，爱玩“银行”游戏的人不是很多。我们认为，要解决问题，最好的老师还是生活，所以，在游戏初期，我们就带幼儿走进银行，与银行“零距离”接触，让他们获得自己想要知道的一切。虽然通过上学期的游戏，孩子们已经熟悉了银行游戏的一般流程，但是中班孩子的兴趣和注意力也还是很容易转移，当他们对这个游戏的内容不敢兴趣时，教师就要考虑如何进行调整。通过观察，我发现阳阳是个很有注意、很有坚持性的孩子，他已经有了一定的角色意识，游戏时，他也能认真扮演角色，因此，我并没有在游戏一出现问题时就随意地撤换或告诉他该怎么做，而是利用增添游戏情节等方式，推动阳阳的游戏水平在原有基础上不断提高。
二、游戏需要的拓展空间
幼儿的角色游戏是一个缩小的社会，社会是在不断变化和发展的，自然对于幼儿游戏而言，同样不能“老生常谈”“故伎重演”。在这个案例中，游戏衍生出的“抽奖”、“上门服务”，显然是幼儿自身生活经验的真实体现。因为他们在生活中，也会常常碰到抽奖等活动。因此，在游戏中，我们提倡幼儿的自主，但教师的作用并没有就此停止，适时、恰到好处的介入十分必要。当阳阳向老师发出求助的信号时，老师的介入是十分必要的，教师要联系幼儿的生活经验，比较好的为幼儿拓宽游戏空间，让幼儿在更多自由的选择中丰富和拓展游戏的内容和形式。
指导策略：
一、关注——幼儿在前，教师在后
关注是回应幼儿游戏的关键。它强调教师要注重观察，关注幼儿游戏活动的进程，并根据幼儿的需要提供材料、创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与游戏发展需要。
“多给孩子一点自由空间”，这是大家常挂在嘴边的一句话。那么，怎么来给？重点应落实在：关注幼儿的发展特点和水平。教师在活动中要仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点。在这个案例中，老师始终关注着阳阳，当阳阳出现困难时，能根据阳阳的现有水平和发展潜能做出不同的判断，给予不同的帮助。由此可见，幼儿游戏情节的发展与教师的引导和点拨分不开的，如：一开始，当银行出现忙碌的状况时，老师没有直接干预，而是等着孩子来安排，等情况好转及时撤退，当没有人玩时，老师也只是在一旁以角色的身份进行协调，直至阳阳提出不想玩时，才给予直接指导。所以要关注班级中的每个孩子，我的眼睛不再紧紧追随那些能力强的孩子，更多时候我会跟着那些不起眼的孩子，我试图在我的观察、倾听中了解每一个孩子。
二、支持——追随幼儿，师幼同行
作为老师，我们在指导游戏时，要具有随时捕捉的意识和能力，对于孩子们的游戏及时做出判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式及时扶持。在游戏中，“抽奖”这种促销手段也不是一劳永逸的，过了几天，新鲜劲儿过了，他们又会不愿去银行了。在接下来的几天里，阳阳和胡伟林对“银行”游戏的热情和自信不断增强，因为他们又有了“新招”：上门服务，外送小礼物、更换奖品，提供了同伴们当前最热门的玩具；银行工作人员轮休上班；打扫卫生、设计新的广告等等。
有时，我们会认为孩子游戏水平有限，那是源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。在教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
三、交流——捕捉契机，激发参与
游戏结束时，我们往往有意识地组织幼儿围坐在一起聊聊游戏中发生的各种事件，并且就一些问题展开交流讨论，帮助幼儿梳理和提升经验。在上述案例中，我用交流讨论和设问质疑来引发孩子思考，我先请阳阳向大家介绍今天是如何招揽顾客的。“我们还可以想想什么办法，让大家来银行呢？”，让幼儿交流对生活中常见的各种促销方法的了解。另外，还可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
“放开孩子，就能看到一片别样美丽的天空”，回顾与孩子们一起游戏的历程，我发现这是一个师幼共同成长、互相作用的过程。这个过程自然、和谐，充满了快乐，因为孩子们已真正成为了游戏的主人、游戏的天使。
青阳中心幼儿园
朱亚清
