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综合实践课教师该做些什么
综合实践课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。那么在综合实践活动的实施过程中，教师应该以什么样的身份出现？又有哪些作用呢？
一、创设情境，组织、引导学生自己提出和选择问题，开展研究活动。
创设情景是开展实践活动学习的一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，但是不能剥夺他们思考的权利，给他们提供现成的题目。教师应善于倾听学生，给学生表达自己想法的机会，可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，可以在教室里讨论，在教师的指导下由学生提出问题，确定主题，做出活动方案。特别注意的是要突出学生的主体性，而不是教师包办代替，教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，帮助与指导学生准备工具与材料。
二、教师用促进性的指导去参与，促进学生研究活动深入开展。
确定好题目之后，教师要协助学生制定研究方案。研究方案应包括从哪些纬度来展开课题研究、大约时间、小组内如何分工、采用哪些研究方法搜集资料等。学生对课题作了大体规划以后，需要教师把关，看其计划是否合理、可行。在课题研究过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生课题的进展情况，对研究可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行相应的指导。在学生的兴趣不能持久时，帮助维持他们的研究热情。同时，在活动开展中，学生很可能浅尝辄止，或流于形式，此时教师应引导学生拓宽研究思路，深入研究，充分挖掘出课题的社会意义。小学阶段学生的能力有限，还有安全问题，最好以小组的形式进行活动。教师在实施过程中要起到指导作用，这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。教师不一定对所有活动的内容都了解，而对过程与方法要进行指导，如：如何设计一份调查问卷等。类似的指导，许多教师做不到，这就涉及到教师专业发展的问题。
还需要注意的一点是，学生搜集资料不是到图书馆复印一些东西，或到网上下载相关内容放到档案袋就万事大吉了，教师应引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识。有些课题学生可以动手操作。
三、积极评价学生的活动，做学生活动的促进者。
在综合实践活动中，教师对学生研究性学习的评价是贯穿于整个学习过程的，评价的内容与形式，应充分体现研究性学习的价值取向，促进研究性学习目标的达成。教师在评价时要重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现的闪光点，鼓励学生每一个想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性；要关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验。同时教师也要引导学生进行自评和互评，使评价成为学生学会实践－反思、自我发现、欣赏别人的过程。学生从实践活动开始到活动最后完成活动成果这整个过程中，会遇到不同的问题，会获得不同的感受，这些感受对他们的活动是具有积极的意义的，这些感受将影响他们以后的学习和对人对事的态度。教师应鼓励学生通过多种方式进行反思，切忌强制学生写小论文。可以以小组汇报的形式进行，小组成员将所研究的课题的大致过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报，其它同学可以向小组成员提出问题；可以采用师生讨论会的形式，指导教师与小组学生一起讨论课题的成功之处与不足；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的收获及心得体会，让学生进一步了解自己；还可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行交流。学生这种内化的过程，就使他们潜移默化获得了自主发展。
总之，综合实践活动的主角是学生，教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策，为学生的自主探究创造条件。教师应努力提供机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。但综合实践活动的实施不同于学科教学，不是指定一位任课教师来“教”，更不是教师对着现有的教材按部就班地进行的。所以在活动实施过程中，我们应避免这种学科化倾。
对教师来说，综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的。”
