由一道错题想到的由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的一道错题”。
由一道错题想到的前几天，我检查女儿的暑假作业时，发现她有一题做错了。题目是：两根绳子一样长，各用去一部分后，第一根剩2／9，第二根剩1／8。哪根绳子用得多些？为什么？她是这样做的：2/9=16/72，1/8=9/72，因为16/72＞9/72，所以2/9＞1/8。答：第一根用得多。本来我想直接告诉她错的原因，再想如果直接告之，她不一定记牢，下次可能还会犯同样的错误。于是我让她自己寻找原因，她粗略看了一遍告诉我，她是对的，我笑了笑，让她讲出理由，她说第一根用了2/9，第二根用了1/8，2/9＞1/8，当然第一根用得多了。我笑着摇了摇头，她再次低头思考，过了一会儿，忽然说：“哦，原来题目告诉我剩下的，而我看成是用了的。”连忙纠正了原来的答案。后来作业本上又出现了类似的题目，她再没犯同样的错误。其实，数学做错题应属于正常现象，因为金无足赤，人无完人，更何况是成长中的小学生呢？
错题，在数学课上并不少见，可以说是每课必见，是伴随着学生一起成长的。事实上，错误并不可怕，可怕的是对待错误的态度。我们要善待学生的错误，抓住契机，激励学生主动参与问题探究活动，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使教学取得更好的效果。
一、允许学生出错，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错题”作为一种教育资源，只要合理利用，就能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。面对错题，我们应本着以人为本的教育观进行换位思考，不斥责、挖苦学生，更多地应关注学生的实际情况，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展，并从教学出发，正确引导学生对错误进行分析，从错中体会成功，实现学生的全面发展。
有人曾经说过，课堂就是让学生出错的地方。但是，反观我们的课堂教学，特别是一些公开课，教学预设得滴水不漏，学生在教师的引导下，“顺利”地完成学习任务，哪还有机会出错！但是，这样的课却掩盖了某些学生的认知错误，有些学生认知的谜团并没有随着新知的学习而解开。心理学家盖耶指出：“谁不
考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。所以说“课堂无错要不得”。
二、正视学生错题，培养学生的自信心。
有人就“差错这个词，让你联想到的是什么？”这一问题在小学生中作了调查，调查发现，占42.0%的学生认为错误意味着失败，17.4%的学生把错误和耻辱联系在一起。课堂发言不担心出错的学生只有5.4%，在担心出错的同学中，有7.2%的学生担心老师批评，而担心同学嘲笑的二、四、六年级学生分别为：68.9%、81.3%、83.7%。
对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或以一个“错”字堵上学生的嘴，让优生说出“正确答案”，或亲自上阵，拱手送上答案。这样不让学生经历实践获得体验，拦住了学生迈向“错”的脚步，也就打击了他学好数学的自信心。
著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师华应龙给我们做出了榜样。他经常外出上课，在他的课上你常会听到他说“错得好！”常会看到他会为出错的学生对自己错误的评析而鼓掌。其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于华老师一个清晰的教育理念：“课堂因融错而精彩”！
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错题，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心。
三、利用学生错题，培养学生的创新意识。
学生学习新知的过程，不是把知识简单地复制粘贴，而是将新知纳入原有认知结构的过程。而在这一过程中，学生难免会出现认知错误，教学中可充分利用学生的认知错误，把它转化为教学资源。
在学习“平移和旋转”例2中的小房图向右平移了几格时，我让学生取出方格图，数一数，填一填，在交流时出现了这样一个场面：大多数同学都认为平移了6格，也有一部分同学却认为平移了4格。“老师，是6格。”“不，是4格。”“6格”„„霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛看着我，期盼着我一
槌定音。究竟是6格还是4格呢？既然学生发出了不同的声音，我何不把这个问题再抛给学生呢？我笑问：“小房图究竟平移了6 格还是4格呢？你们能想办法证明一下吗？”“能”同学们异口同声地说。“那就请大家每四人一小组研究一下吧。”我吩咐道。过了两三分钟，学生研究地差不多了，我让学生交流。有学生说：“老师，我们画了一个同样的小房图，并剪下来，让它在格子图上平移一下，确定是6格。”说完，他还当场演示了一番。“有不同的方法吗？”我问。“老师，我们组是把铅笔看成是小房图的这条边，在格子图上平移了6格就到了。”他也演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我们组是在小房图的屋顶上点一个点，让这个点平移了6格，就到了平移后的小房图屋顶上的这个点了。”我在心里赞叹，学生的确很聪明，让我也受益非浅。我应该感谢这个错误，这个“错误”激发了学生的创造潜能，把坏事变成了好事。
教师在课堂中巧妙地把学生的错题作为一种智力发展的教学资源，让学生在获得教学理解的同时，思维能力，口头表达能力，情感态度等方面都得到了很好的训练。
基础教育课程改革大力倡导开发和利用教学资源。“错题”正是学生学习数学教学过程中动态生成的，带有童气的、十分宝贵的一种教学资源。要给学生出错的机会，关注学生出错过程的体验，要能点石成金让“错题”坏事变好事。记住“差错是砂粒，但可以培育出珍珠”。
