第1讲：我国教育改革与语文课程改革的背景由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第一章课程改革背景”。
第一章 我国教育改革与语文课程改革的背景
一、教学目标：
1．了解当前语文课程与教学改革的社会背景。2．了解当前语文课程与教学改革的迫切性。3．理解当前语文课程改革的特点。
二、教学重点：理解语文课程与教学改革的特点。
三、教学难点：认识当前语文课程改革情况的复杂性和任务的艰巨性
四、课时安排：2
中学语文课程改革研究是汉语言文学专业师范方向的选修课程。本课程以当前我国中学语文课程改革为研究对象，以语文课程理念、语文教材建设和语文教师发展为主要研究内容，对中学语文教学中的热点、难点问题分专题进行研究。本课程旨在使学生了解语文教育及研究的现状，进一步掌握语文教学论的基础知识和基本原理，把语文教育理论的学习、研究同具体的中学语文教学实践相结合，促进学生语文教学素养的全面提高。
我国现阶段的语文课程改革从2001年开始在全国各地实验区进行，2004年开始在全国展开。这是自1904年语文独立设科以来我国规模最大、影响最为深远的一次语文教育改革。这次改革，一方面是我国中学语文教育自身发展的要求，另一方面也社会环境因素影响的结果。国外一浪高过一浪的现代教育改革和国内世纪末的语文教育大讨论，都对这次语文课程改革都有着直接而深刻的影响。本课程对中学语文课程改革的研究把这次改革的拴会背景作为研究的起点。
一、我国教育改革的背景
（一）世界现代教育的发展
二次世界大战结束以后，发达国家包括语文课程在内的教育课程改革的速度一直是比较快的，从整体上看，大概每十年就进行一次重大的改革。改革肯定会带来震荡，为什么要改革呢？这实际上是这些国家或地区根据形势发展的要求，对人才培养的紧迫性做出的反应。
1．从世界范围看，教育的性质和战略地位已经提高到实施科教兴国和可持续发展战略的高度，教育在综合国力竞争中处于基础性的地位。
当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。科学技术在经济、国防和社会发展中的作用日益重要和突出，知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快，如果说过去国际军事政治斗争的背后，主要表现为直接争夺工业化必需的资源和商品、资本输出的市场，那么，当今国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占主导地位。
80年代以后，世界政治格局发生了剧烈变化，冷战局面结束，世界各国由冷战时期的军备竞争转入经济竞争，综合国力的竞争。而各国政治决策层又不约而同地发现，所谓综合国力的竞争，实际上是高技术的竞争，人才的竞争。在21世纪的竞争中，谁站在科技的制高点，谁有足够的人才，谁就稳操胜券。由此，世界各国又不约而同地认识到教育在新世纪的地位和价值，开始研究21世纪对本国教育的挑战。美国高质量教育委员会1983年4月发布的《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告说：“我们的国家处于险境。我们一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明无异议地处在领先地位，现在正被世界各国的竞争者赶上。”报告又说：“若想维持和改进我们在世界市场上尚有的一点竞争力，我们必须致力改革我们的教育制度。”接着，美国又发布了美国社区学院未来委员会的研究报告《建设社区——对一个新世纪的展望》，日本和英国分别发布了政府教育白皮书《建立新的高等教育体系，向21世纪迈进》和《21世纪的教育和训练》，都对21世纪的教育改革进行了详尽的分析和充分展望。这些有关面向21世纪教育改革的文献，无论是哪个国家的，都归于一种认同，就是面临21世纪，需要造就高素质的人才。
2．从可持续发展的战略高度看，教育是具有先导性、全局性、基础性的知识产业和基础设施。
教育的先导性指教育在一个国家经济增长和社会进步中的先导作用。这种先导作用表现在教育的发展将影响未来经济社会发展的走向，孕育和催生新兴产业和新的经济增长点，开辟一个国家和民族广阔的前景。因此，教育是在新的经济结构中起核心作用的关键产业和动力源泉。教育的全局性指教育关系我国社会主义现代化建设全局的重大问题。它对于科技发展、经济增长和社会进步诸方面都起着积极作用，与社会主义初级阶段的政治、经济、文化建设有着本质的联系，发挥着广泛而深刻的影响，成为衡量一个国家和民族社会文明程度的重要标志。教育的基础性指教育是一个民族最根本的事业。它是社会经济乃至于整个人类文明得以延续、发展的基石，也是迎接挑战、增强国力的重要基础。
3．教育改革是世界教育发展的大势，西方国家的改革进行得更早，也更系统、更深入。美国教育改革：第一次改革：1958年实施“国防教育法”的课程改革；第二次改革：60年代以布鲁纳为代表的课程改革；第三次改革：70年代提出了“恢复基础教育”的口号；第四次改革：80年代针对公民文化水平普遍下降的教育危机与文化素质危机，提出了新的基础课程（英语、数学、自然科学、社会科学、计算机）；第五次改革：90年代，以布什总统颁布的教育法令“美国2000年教育战略”和克林顿政府通过的“2000年目标：美国教育
1法”为标志，又进行了教育改革，大有一波未平一波又起、持续不断的趋势。
日本教育改革：50年代：国语教育开始打破“以教科书为中心”的模式，代之“以生活为中心”。以生活为中心在日本是有传统的，我们国家的虚假作文，在日本的生活与文中是不会出现的。中学生能不能做到有话可说，在我国这也是个十分苦恼的事情，如果我们把生活领域的东西打开，思路引导这个上面，我们就会发现有很多写作素材，我们说生活不会枯竭的，那么，作文的素材就不会枯竭，那么学生就不会无话可说，如果一定要追求高尚的、崇高的理想、崇高的境界，那作文肯定是虚假的。60年代：“以系统学习为中心”； 70年代：教改“以探求为中心”；80年代：在改善国语教育方针的指导下，日本的国语教育取得了长足的进展；90年代：“以生存为中心”的课程改革，反映了面对未来新世纪的挑战，该国教
2育速度与时代同步的特点。
我们周围的其他国家，如韩国、澳大利亚、新加坡等，改革的步子也都是很快的。面对突如其来的世界教育改革浪潮，我国政治决策层头脑同样清醒。
1983年，邓小平为北京景山学校作了“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的题词，这就是我们后来称为“三个面向”的指示。“三个面向”从战略高度集中揭示了我国教育发展的基本战略思想，是我国社会主义改革开放时期关于“素质教育”思想的最早发轫与张扬，是关于“素质教育”的经典论断。
1985年5月，我国发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，以“三个面向”为指针，阐述了新时期教育改革与发展的大框架，同时指出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有新人”的教育主张。“四有新人”的教育，就是素质教育。“三个面向”和“四有新人”包容了未来社会人的素质的基本的重要的内容。
1993年2月，原国家教育委员会制订发布的《中国教育改革和发展纲要》，使邓小平同志的关于“三个面向”的教育战略思想得以进一步落实，确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内容和步骤，其所贯串的思想仍然是以“三个面向”为指导的素质教育思想，变“应试教育”为“素质教育”因而成了《纲要》的一个响亮口号。
1999年6月，第三次全国教育工作会议在北京召开，其主题依然是推进素质教育。随 12倪文锦、欧阳汝颍，《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002，第27页。倪文锦、欧阳汝颍，《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002，第29页。后国家又发布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，2000年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，再次强调“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。一个实施素质教育的新浪潮开始在我国形成。
（二）考察世界各国的教育改革，我们可以总结出未来教育的基本特征。1．教育的个性化，未来教育将更强调人的个性发展及人格的自我完善。
2．教育的创造性，未来教育重视学生学习能力、创造能力、创新能力的培养。3．教育的超前性，未来教育将显得更为重要而先于经济和其它一切事业的发展。联合国教科文组织国际教育发展委员会在80、90年代之交发表了《学会生存——世界教育的今天和明天》一书，主要观点可以概括为三句话。“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展（教育先行），这在人类历史上大概还是第一次。”“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人（教育为未来）。”“有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果（社会拒绝使用学校的毕业生），这在历史上也还是第一次。”这是当代教育、未来教育的重要特征：教育要改革，教育要先行，教育为未来。
4．教育的终身性，教育将贯穿人的一生。由于社会的急剧变革，世界知识和信息总量在急剧增加，知识老化的速度正在加快，知识更新的周期在变短，因而单纯传授知识的学校教育已经不能适应需要。因为随着世界信息、知识总量的激增，即使世界上最聪明、记忆力最好的天才学生的脑袋也容纳不了如此之多、而且还在不断激增的信息和知识。正如郎格朗所说，把人生分为两半——前半生用于受教育，后半生用于劳动的概念是毫无科学根据的。将人生机械地分为受教育时期和工作时期的教育制度和劳动制度已不能适应需要。因为很多知识是学生在校时期尚不存在的，所以，传统的制度化的学校教育，已不能满足社会急剧变革的需要，它所培养的学生也不为社会所欢迎。由于人们学习的东西不断出现，教学就变成了贯穿人的一生的教育。学校教育就变成了整个社会都有责任的终身教育，教育越来越变成了学习。
5．教育的社会性，即教育的全时空性，教育已经不仅仅限于学校，而且来自家庭和社会。特别是现代传播技术的发展，使得人们可以从多种渠道获得信息。教育的社会性还表现在教学、科研、生产的一体化。
6．教育的多样性。教育的个性化必然要求教育的多样性。教育的多样性既表现在教育目标的复杂性和多样化，也表现在教育结构的多样化，还表现在教育内容和方法的多样化。
7．教育的完整性，未来教育将理性与非理性、智力因素与非智力因素紧密结合，完整性的教育创造完整的人格。
8．教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革，因此，教育必须走在社会变革的前面，预期社会的发展，不断变革教育内容和教育方式。
9．教育的科学性。教育的科学性即教育对科学研究的依赖性。未来教育的每一步发展，都离不开教育科学的理论研究。换句话说，没有科学的教育理论研究，就没有未来的教育。
（三）现代教育思想的特征：
1．教育价值的全面性。教育具有多种功能，政治的、经济的、文化的。教育既具有促进社会发展的功能，又具有促进人（个体）发展的功能。
2．教育观念的开放性。传统的教育观念是封闭的，它把教育局限于学校、课堂。现代教育观念是开放的，教育不仅在学校，而且在家庭、社会，它以学校教育为主导，把学校教育、社会教育联系起来。传统的教育观念是狭窄的，把教育局限于青少年时代的正规教育。现代教育观念是广泛的，教育延续到人的一生，包括正规教育、非正规教育，正式教育、非正式教育。现代教育观念具有全时空性。
3．教育观念的民主性。传统的教育观念认为教育是老师的事，学生只是被动地接受教育；教师是权威，神圣不可侵犯，即所谓“师道尊严”。现代教育观念是民主的，认为师生是平等的，在教育过程中要充分发挥学生的主体性、主动性；教师的主导作用在于启发、引导、帮助学生，并且创设有利于学生学习的环境。传统的教育观念只重视严格管理和训练，养成学生死记硬背的唯书唯上的思维定势；现代教育观念强调学生的自动性、创造性，有利于学生养成积极思考、敢于向权威挑战的思想品质。
4．教育观念的未来性。现代教育观念总是向前看，看到新的情况和发展趋势，研究新的问题，为未来培养人才。现代教育更注重在新的形势下的创造，主动适应社会变革，对教育建设具有超前意识。
我国的教育改革就是在对以上未来教育的发展趋势和教育思想特征认真分析的基础上提出来的，这场变革的一个重要方面，亦即这场改革的重心或核心，就是为未来培养社会主义建设、发展和改革需要的建设者和接班人，而培养未来需要的建设者和接班人的一个重要举措，就是素质教育观念的提出和素质教育的实施。
二、我国语文课程的背景
1、对国外母语课程改革的借鉴（1）借鉴国外课程改革的主要指向
各**语课程改革均是本国课程改革的主要内容，母语、数学和科学三科在许多国家被定为核心学科。近几十年来，所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。随着时代的发展，当今发达国家为保持其优势地位，面对全球竞争，课程改革的重点主要集中在以下方面：
⊙弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，努力为学生的终身学习奠定坚实的基础。
⊙看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，由此更为关注国民精神、民族精神的发扬和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展，培养学生的“战略性、批判性思想能力”，培养学生的“公民责任感和独立作出决定的能力”。
⊙重视知识更新和综合运用，由此更加强调标准“具有挑战性”，重视学术前沿问题，重视学科整合、文理沟通和综合实践能力的培养。
（2）借鉴国外母语课程标准的基本理念
面对21世纪，国外语言课程目标特别突出以下基本理念：
⊙面向全体学生，努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和国际间的竞争。⊙培养负责的公民，形成国家观念，具备应有的时代道德价值观，是母语教学的重要指导思想。
⊙促进学生的主动发展，培养学生的个性。⊙文学熏陶与语言文字的实际应用并重。
⊙在学习方式上注重在实践中学习和研究性的学习。⊙强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。⊙引进先进技术加强语言学习。⊙课程标准和评价紧密结合。
（3）借鉴国外母语教材的性质和内容特点
自20世纪80年代以来，各**语教材有了较大变化，从我国译介的几套教材来看，大致有如下特点：
⊙在重视趣味性、生动性的同时，“提倡优秀，反对平庸”。⊙通过教材落实课程标准的目标要求。⊙重视母语教材的文化构成，以此形成学生的国家观念、公民意识和符合时代发展的价值观。⊙教材内容贴近现实生活，并注重对现代科学技术的介绍，注意各学科内容的融合。⊙教材精选插图、照片、图表，精心设计，图文并茂。
2、我国近年关于语文教学问题的大讨论
多年来，我国语文教育界为提高语文教学效率，在理论方面和实践领域，作了很大的努力。学术上的探索丰富了语文教育理论，语文教学的实践也获得了很多的成绩。但是，存在的问题也确实不小，在有些方面还是相当严重的，因此曾引起社会各界广泛的关注乃至尖锐的批评。1997年，《北京文学》第11期的“世纪观察”栏目以“忧思中国语文教育”为题发表了邹静之《女儿的作业》等三篇文章，对我国的语文教育现状提出了批评，由此引发了这场语文教育的大讨论。1998年，《北京文学》第3期“世纪观察”栏目又发表了洪禹平《误尽苍生》等文章，随后，全国许多报刊参与了这场大讨论。
这一场大讨论，可以说是声势浩大的。它涉及中小学语文教学的理念、教材、教学、考试等各个方面，对中小学语文教学形成一定的冲击，在社会上产生了极大的反响，在语文界产生了极大的震动，甚至成为一个社会热点问题。支持者有之，反对者有之；支持者慷慨激昂，反对者情绪激愤；有的竟也可以说是口诛笔伐。尽管讨论中有诸如“误尽苍生”、“祸国殃民”之类偏激甚至错误的言论，但确实也有一些好的意见和建设性的建议。比如，语文教育必须加强学生的文学素养，重视个性差异，尊重学生的个性，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养搜集、处理信息的能力和尊重多元化的态度等。
张定远在全国中语会第七届年会闭幕式上的发言中曾对这次大讨论所揭示的语文教学存在的主要问题作了如下分析：
⊙一些同志还没有或没有完全树立正确的教育观念、教师观和学生观。
⊙教学不从实际出发，把语文的工具性简单化、程式化，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，教学活动呈现固定的僵化的模式。
⊙教学方法陈旧、呆板，满堂灌、注入式，先生讲学生被动地听的情况在不少学校仍然普遍存在。
⊙考试题题量过大，标准化试题过多，有些题的标准答案不很标准。⊙语文教学脱离火热的社会生活，有的学校活动课形同虚设。
⊙学生课外书读得少，课内诵读背诵的机会少，文学教育不突出，没落实，语言训练不够落实。
⊙教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。
⊙语文教学的性质、目的、任务和语文教学的基本规律至今未达成一致的共识。⊙教师素质有待进一步提高。在这场自发性的大讨论中，有过伤感情的刺耳的言语，但总的情况是有益于语文教育的发展的。热烈讨论的氛围，善意的批评和积极的建议，推动了新一轮语文课程的改革。
3、21世纪：语文素质是人文素质的核心素质，是人的最重要素质之一 语文教学改革为什么这么重要，这么迫切，国家又为什么这么重视语文课程改革？因为语文在未来太重要了。语文素质是21世纪人的最重要素质，是人文素质的核心素质。
（1）素质教育中人文素质的重要地位 我们经常所说的“素质”，有人概括为思想政治素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；还有人概括为专业素质、人文素质、政治素质、工具性技能素质。其中的“文化素质”、“人文素质”是两个互为包涵、互为交叉的概念，尽管其内涵和外延不完全一致。如果我们从“文以载道”的功利性来看一个人语文素质的重要性，我们就必须谈到人文素质（或文化素质）的培养。教育，就其本质说是人的灵魂的教育，做人的教育。我们平常有一句名言，“教师是人类灵魂的工程师”。而人文教育的最终目的就是“教人做人”。人生观、世界观、爱国主义、科学精神、伦理道德、价值观念、思想方法和审美情趣，在很大程度上，是通过人文和社会科学的学习而确立的；“有觉悟、有道德、有文化、有纪律”，做一个好公民的行为规范，也只能成就在相应的人文知识的基础上。只有人文素质高的人，才会思考人类、社会、自然、他人、自身的问题，才能真正懂得做人的真谛。我们现在经常说，未来是一个科学技术高度发达的时代。那么，科学和人文，究竟哪一个更重要？我们可以回答：科学和人文，是未来人的两大价值支柱，它们同样重要。
（2）21世纪：语文素质是人文素质的基础素质、核心素质，是人之第一大素质 语文素质是指以正确认识和熟练运用母语为基础，充分占有以文史哲为知识主体的各科知识，从而进行精神判断和精神创新的能力。
我们有足够的理由证明：语文素质是人之各种素质中之第一大素质。从人类文明的发展进程看。语文即语言文字（或语言文学）。其是人类在生活中创造的，也因生活而产生，又在生活中丰富和发展。人类最早的文明应该是语言。把人类由野蛮时代推进到文明时代，最重要的杠杆之一是语言和文字。
从未来时代的社会特征看。未来社会是一个信息社会，在信息社会里，每一个人都将不再以单独的一个存在，所有信息与网络把整个世界联结在一起，你一旦脱离这种信息与网络，你将无法生存。如果把衣、食、住、行看作人之生存的第一大基本需要，那么，毫无异议，信息则是人之生存的第二大基本需要；而在未来的社会中，这二者的位置显然应该倒过来，信息将是人之生存的第一大基本需要，因为，在未来的社会中，离开信息，你将无法衣、食、住、行。我们知道，交流能力是我们作为人具有的重要特征之一。交流即“信息”的互相传换，就其本质而言，至少涉及两个方面，即信息的发布者和接收者。生活在未来社会中，一个人必须随时发布信息和接受信息。而信息的负载者是语言。无论以何种形式出现，口头语言也好，书面语言也好，因特网上的视听也好，统统都是语言形式，离开了语文，你可以生存下来吗？没有相应的语文素质，你可以生存的好一些吗？
从“文以载道”的功利性（目的性）看，自古以来，文章就负载着足够多的人伦、纲常、理念、道德，它规范着人的言语、行为，把人塑造成、约束成、陶冶成对某个阶级有用，适合某个政治集团，合乎某个时代或某种思想理念要求的“臣民”，这些本身就是一种“某类素质”的要求。我们今天也是本着这个传统，把人教育培养成为我们这个时代需要的、有用的社会公民——“四有新人”——21世纪社会主义现代化事业的建设者和接班人。
从语文课程的工具性看，语文知识本身包容着以文史哲为主的各科知识；语文学科，又是学习其他各个学科的工具学科、基础学科。谁都知道，其他学科的定义、概念的叙述和诠释，判断、结论的演绎和推理，都要依托语文来完成。没有语文这个工具和基础，任何学科也无法站立起来，只不过统统是一盘散沙。而语文学科的选材历来是包罗万象的，政治、哲学、历史、文化、教育、地理、自然科学的任一门学科的内容，都可以进入语文。
思考题：
1．结合国外的教育改革情况，谈一谈现代教育的特征。
2．张定远从九个方面分析了当时（1999年）语文教学存在的问题，你是否认同这一说法，随着语文课程改革的不断深入，你认为这些问题解决了没有？
3．对比国外语文课程的价值取向、课程理念、教材特点，你认为我国的语文课程改革应在哪些方面做出努力？
