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改革教学方法、燃起学习火花 ——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用
巫山县抱龙小学：李修林
（地址：重庆市巫山县抱龙镇仁圣街26号
联系电话：*** 邮编404704）
摘要：多媒体技术在数学领域，多媒体电脑具有强大的仿真功能，可创造出从前难以想象的“虚拟现实”景象。多媒体技术给教育带来了更深更远的影响，用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
关键词：利用、多媒体电脑、帮助、建立、数、运算、掌握图形、解答应用题、能力。
最近几年以来，多媒体技术在电脑世界里像高速公路一样快速、光芒四射，在数学领域，多媒体电脑具有强大的仿真功能，可创造出从前难以想象的“虚拟现实”景象。多媒体技术给教育带来了更深更远的影响，随着多媒体技术的高速发展，其相应的开发平台、开发环境及工具软件也如长江水一样，后浪推前浪，日益受到人们的关注，多媒体辅助教学的推出，给教学带来了新的景象。若自己能懂得、掌握一些基本的多媒体课件和软件的制作技术，在教学中运用得当，就会给教学带来无穷的魅力，提高教学效率和质量。比如我们可以运用authorware、powerpiont、Flash等多媒体系统开发工具软件等进行多媒体课件和软件设计，在教学中运用自制的课件进行教学，那生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进了一个五彩缤纷的世界，创造出一种生动有趣的学习氛围。
一、利用多媒体帮助学生建立数的概念
小学生的认识规律是具体——表象——概念，是一个从具体到抽象，从感性到理性的认识过程。因此要紧紧抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。在使用课件时，为了达到更佳的效果，还可以配合情境进行教学。例如在教学一年级数学时，在教学“0”的认识时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映“0”的两个意义之一：“本来有的，现在没有了时，可以做一个简单的动画，如地里有五只萝卜，被小猴子都一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解0的这层含义了”。其它的数可用同样的方法来教学。在认识较大的数时，例：“
十、百、千、万„„”，将数十个十个地数、十个一百个地数、十个一千个地数„„，也可利用动画来实现。先将十根小棒捆成一捆，出现十捆这样的小棒，再将这十捆小棒又放成一团，一根、一捆和一团小棒分别用不同的颜色来表示，这样逐步地让明白。又如：分数和小数的概念，学生一开始是难以接受，利用多媒体来辅助教学，学生接受就容易得多。在教学“分数的初步认识”时，可以先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色，使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；再将一个圆进行二等分、四等份、八等份等，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。在教“小数的初步认识”时也是一样。
二、利用多媒体帮助学生建立运算的概念
加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解，也可以利用多媒体来解决这个难题。例如：在教学“5”以内的减法时，我们可以通过几个动画来体现。一开始是一个小男孩手拿两个气球，后来一个气球慢慢飞走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只气球，初步引入减法；第二个动画是先有三个小朋友在一起玩耍，后来走掉了一个小朋友，画面上还剩下两个小朋友，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算；第三个动画是四只鸟停在树上，然后可以让学生自己来提问，飞走一只、两只或者三只、四只鸟时，树上还剩几只鸟，根据学生的回答，适时的播放飞走一只、两只或者三只、四只鸟时的动画，并出示相应的减法算式。这就运用了多媒体课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起。这样，通过一连串生动的故事、动画，使学生对这堂课充满好奇和新鲜感，并且很形象的解释了从一个数里去掉一部分，就用减法来计算的道理。平均分的概念不好理解，如第一种分法：把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现6个桃子和3个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白6个每2个分一份，可分成3份。在练习时，可出现一组图形，让学生判断是不是平均分，是平均分的怎样列出除法算式？从而加深学生对除
法的认识。
三、利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识
为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其它性质。我们可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如：在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁
多媒体辅助教学，生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。
时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对小时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯，而如果在教学时仅仅依靠钟面这样的实物的话，由于物体大小有限，有一部分的学生并不能完全看清楚，从而就会影响整堂课学生的理解，效果也达不到了。因此在教学“时、分、秒的认识”时，可以针对上述情况，制作一个大钟面，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识；在教学年、月、日时，也是一样。在“年、月、日”的教学中，要想让学生理解平年闰年的产生原因，光靠老师讲是不可能的。这时可以依靠多媒体辅助教学。制作地球自转和公转的动画，让学生边看动画边听老师讲解平年闰年产生的原因，以辅助学
生理解。
四、利用多媒体帮助学生解答应用题
小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。教学时，先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察他们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这时让学生分析两人的行驶速度和与时间的关系以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出两人在同时出发、相向而行、最后相遇时，他们的速度和×时间等于他们走过的路程，也就是两家之间的距离这一结论，就是两个物体的速度和×时间=两地间的距离。由于利用了动画直观的效果，变静为动，形象地把两个物体（或人）从两地同时出发，相向而行，最后相遇的过程展示给学生，使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。
在课堂教学中运用课件，用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
参考文献：《21世纪教育》第九期
《重庆教育》第八、九期
《Flash》动画制作
《计算机》软件开发与运用
