三年级习作指导浅探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三年级习作指导浅探”。
三年级习作指导浅探
摘要：三年级是小学作文的启蒙阶段,习作时，我降低要求，让学生对习作有信心；鼓励课外阅读，积累好词佳句；大胆交际，提高口头作文能力；讲究方法，有层次进行习作训练；注重评价，互相促进。
关键词：信心 阅读 交际 方法 层次 评价
三年级是小学作文的启蒙阶段,既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级习作训练的基础.作为作文教学承上启下的入门阶段，如何消除学生的畏惧心理，让他们以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？本人在教学实践中，做了以下一些尝试。
一、降低要求，让学生对习作有信心。
自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。
记得有一次，学校上写儿童诗的研讨课，我们设计了两个降低难度，树立学生自信的环节。首先出示一首《写诗不难》（写诗难吗 不难 睁眼看一看 动脑想一想 一首小诗 就流淌在我的笔尖）的小诗，让学生明白写诗并不难，简简单单几句话，就是一首儿童诗。后来，让学生明白儿童诗格式和写法上的特点以后，以《微笑》为题，用“我把微笑送给（谁），愿它伴着（什么）（怎么样）”这样的句式说话，告诉学生把刚才大家说的合起来就是一首儿童诗。学生克服了畏难情绪，在老师的指导下，大胆地想象，写出来的儿童诗让大家耳目一新。
二、鼓励课外阅读，积累好词佳句。
“巧妇难为无米之炊”，三年级的孩子没有多少生活经验，更重要的是没有很多语言的积累，也就是肚子里面没货，词汇量少。为了解决这一问题，我不仅在课堂上重视阅读教学的方法指导，让学生在课堂内积累，更重要的是把视野延伸到课外，让学生养成自主阅读，善于积累的好习惯。
我在班级创办了图书角，开学时让学生把自己读完了闲置着的图书带来，选了两个得力的图书管理员，每天早晨为自由借书时间，中午为还书时间，在学习任务完成的任何时间内都可以看课外书。每一个月，选择10人进行好书推荐。每两个月，举行一次读书故事会；每一学期，评选阅读之星和最佳积累本。这样一个学期下来，大部分的学生都有了阅读的兴趣，父母新买了图书带到学校继续充实图书角，并且积累了好词好句还来和老师分享。
三、大胆交际，提高口头作文能力。
我们现行使用的语文S版的教材，习作的安排重视与口语交际相结合。从说到写的训练方法，也是小学习作教学的一项基本要求。从语言的发展顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面。“说是写的先导和基础”。一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成有条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展并不完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。
在指导学生写《我的小发明》这篇想象性习作时，由于此次习作的想象空间非常大，因此，写作前，我先让他们在课堂上围绕自己小发明的样子、功能进行交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。这样，学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。每当学生谈到自己的小发明一些特殊、神奇的功能时，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次习作，我都利用一切时机，让大家自由地说，说连贯的话，说完整的段落，为他们提供一个自由驰骋的舞台，极大限度地激发学生说的积极性，提高口头作文能力，为学生的习作道路作铺垫。
四、讲究方法，有层次进行习作训练。
学生习作难，难在不善捕捉写作素材，难在没有强烈的表达愿望，难在不能够灵活自由地表达，难在没有领悟写作是交流和表达思想的真谛。万事开头难，三年级的习作起步，要从学生的实际出发，想学生之所想，激发他们表达的兴趣，帮他们扫清障碍，讲究方法，有层次进行训练，指导他们在鲜活的习作实践中体验习作的快乐。
（一）分段牵引，连续训练法。
从低年级的写话到中年级开始习作，学生一时还难以进入角色，特别是那些下等面的孩子，更是没有话可写。所以，必须和教小孩子走路一样的，得一步一步慢慢来。我采用了分段牵引的方法，也就是引导学生一段段的说，每说完一段，及时写下来。在指导学生写《我喜欢的一种小动物》这篇习作时，我以学生最熟悉的小狗为例。首先第一部分介绍狗的样子，告诉他们按照从整体到部分的顺序介绍，并且只要抓住特点就行，不必面面俱到，还指名许多学生说了自己熟悉狗的全身的毛发、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特点，说完后自己快速写下来。第二部分围绕小狗的特点来写。先让学生自己概括狗有些什么特点，学生很容易就说出了看家、贪吃、勇敢、淘气。我重点选取了贪吃，即喜欢吃骨头，引导学生说详细，然后也快速写下来。在此基础上，让学生选择自己最熟悉的小狗特点再说再写一段，写出真实感受即可，要求不必太高。最后结尾，指导学生点题，学习用最简洁的话表达对小狗的喜爱。这样下来，全班学生人人有话可写，也感觉习作不是太难，并且，许多孩子第一次有了习作翻页的成就感。
有了第一次的成功，后来我又连续让学生进行了几篇同类型习作的训练，比如猫、鸭子、鸡。这些训练都要求学生按照同样的结构来写，几次下来，学生对写动物的文章有了一个大体的把握，一些基础好的孩子还有了许多自己的想法。
（二）全篇结构，重点引导法
当分段牵引法有了一定的效果，又对许多学生有了束缚以后，我进行了第二步训练，即全篇结构，重点指导法。
我经常对学生说，写文章和建房子是一样的，先搭建框架，然后再装修，也就是先构建文章的结构提纲，然后具体充实内容。在指导学生写《校园新貌》这篇习作时，我们一起先快速搭建起文章的结构，即第一部分开头，第二部分抓住学校操场、教学楼、科教楼三个地方的变化突出学校的新貌，第三部分结尾点题。文章的结构出来以后，在集体通过的基础上，引导大家重点说了教学大楼的一系列变化：一楼的通透式乒乓球场，其他楼层的教室，包括大窗户、窗台上的绿色植物、教室里面的课桌和布置、班班通。在说的基础上，让学生自己习作，效果还不错。
（三）快速片段法
当学生自己能独立地构思，把握习作结构以后，为了让文章更加具体，生动，富有感染力，我接下来进行了第三步的尝试，即快速片段法。比如说，刚才体育课上进行了接力赛，我马上让学生说一说发令枪没响时，拿接力棒的人什么动作，神态，枪响后，是怎么冲出跑道的，大家的反应怎样，后来，有什么意外情况发生，结果怎样？因为是刚才亲身经历的，学生情绪高涨，说得非常热烈，我让大家带着这种情绪，把最激动人心的这一片段记下来，然后展示，评价，修改，最后，让他们把自己最得意的片段练习加个开头、结尾，这样，一篇精彩的好文章就呈现在自己面前了。
五、注重评价，互相促进。
新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。
总之，作文教学不是一件容易的事情，要想使学生敢说，敢想，敢写，并从中体会到习作的乐趣，成功的喜悦，教师只有在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能激发并保持学生习作的兴趣，才能提高他们的语文素养。
