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发挥聋生绘画的潜能
万春玲
“聋生视觉敏锐，对图画、色彩感悟好，模仿能力强„„对美术‘情有独钟’”这是从事聋教老师的共同体会。本人从事聋校美术教育多年，深深的感到聋生的绘画和创作活动应是他们先天具有的潜能，在某些程度上超越正常人。怎用激发聋生的绘画潜能呢？我经过反复实践与探索，取得了一定的成效，下面介绍一下我的一些具体做法，与大家共同探讨。
一、了解聋生，引导聋生正确地认识美术
天真与单纯是真正天才所具有的基本特征，聋生具有纯真的天性，在小学与初中阶段，他们的美术作品便显示出“拙朴”的美感。美术教育长期以来被作为一门技能课，以与自然的像与不像作为美术作品评价的标准，而这种以形似的评价标准无形中扼杀了聋生主动的创造力的表现。每次听到学生说怕画坏了，犹犹豫豫不敢下笔时，深感不当的审美观对孩子们根深蒂固的影响。作为美术教师，我便向聋生灌输正确的审美思想，告诉学生，想法比技法更重要，不以成人的标准去评价他们的作品。所以，我鼓励聋生在课堂上自由表现，自由探索，最大程度的活跃思维，捕捉灵感的瞬间，让孩子们体验一种创作的经历和心理的历程。在新的美术课标中，主张培养技术意识，但并不是以技术为主，仍以审美能力为主线，发展思维力与想象力。美术教育是全方位的人文素质教育，而不能成为培养聋生制作绘画的机器。正如罗恩费德所主张的“人的发展是生理的、感情的、社会的等多个领域的整体发展，对学生影响最大的是制作过程而非完成品”。下面是中年级聋生创作的工艺及绘画作品。
二、设计让聋生感兴趣的课题
教科书是上课的依据，但因地域的差异和人文环境的不同，任何一套教材不可能完全适应所教聋生，补充相应的校本教材是非常必要的。其内容要便于操作、时代感强、深入浅出。例如：卡通动漫就是聋生喜欢的内容之一，我所教的孩子们都是看着动画长大的，有多少人被陶醉在其故事情节中。我引导聋生欣赏大片，了解精彩大片的美妙之处，感悟美的真谛。还引导学生把自己喜欢的一个个卡通形象用碎布头、绒线、旧挂历等材料进行手工制作，剪、贴、画各种技法并存，用文字表达故事情节。在制作过程中，学生不但学到技能技法，还从自己的作品中体会到成功的快乐，有了探索的欲望。从孩子们手中的作品看出，他们能找到合适的绘画语言进行交流，生动恰当的表达内心地感受，聋生的心智也正是在这一系列感兴趣的动手动脑活动中得到了启迪，得到了发展。以下是孩子们的手工作品。
三、所设计的课题能充分张扬聋生个性
如今是一个张扬个性的时代，美术课堂应是聋生发挥主体性和创造性的重要阵地。在美术教材中有一个课题是《美术字的设计》，一看题目显然是一节地地道道的美术字技法传授课，在电脑美术字非常普及的今天，这一课题便显得枯燥无味。我把课题改成了《姓名的联想》，一看题目，就让聋生不由自主地展开联想，用什么形式？什么方法？其性质便发生了质的变化，有谁对自己的名字没有感觉呢？美术字的表现技法变成了聋生们探究的问题之一。每个聋生的姓名不同，寓意不同，运用的手法肯定不同。经过聋生的冥思苦想，装饰变形、形象变形、立体变形等手法都被恰当的运用到他们的姓名中去。聋生特别喜欢运用形象变形，车、马、树木、花鸟、刀剑„„都被聋生编成了故事。老师的教育思想直接影响着聋生，当聋生尽情张扬个性的时候，他们是非常愿意了解技法、学习技法、掌握技法的。下面是聋生的课堂作业。
四、让聋生在感知的过程中学会思考
艺术来源于生活，没有生活就没有艺术。美术课的目的是让聋生在感知的基础上培养其思维能力。众所周知，写生是培养聋生感知觉常用的教学手段。如果不正确引导观察，面对写生的对象，聋生会熟视无睹，看了和没看一样。在《秋天的树》一课的教学中，我首先问聋生，你们看，窗外有那么多数，你能把他画下来吗？“不能，太难了”,聋生们几乎异口同声。我又问聋生，“你能给树木分类吗“？“能”。紧接着，我又让聋生给树叶分类，给树枝分类，给树皮加上好看的花纹，聋生很轻松的完成了这一系列问题。在这个基础上，我进一步阐述了写生与摄像的不同，写生是经过了大脑思考后的结果，所表现的是提炼、概括、夸张、变形的图像，并可以赋予它思想，让聋生明白美术既可以表现生活的真实，又可以表现情感世界这一道理，就不会被技法和繁杂的物象所困惑，都能画出对物象不同的感悟。下面是以《秋天的树》为题七年级聋生的课堂作业。
五、用大师的作品启迪聋生
让聋生听大师的故事，了解大师的绘画风格，学习大师执著的艺术追求，感受其绘画的美感，不同时代大师的作品是美的典范，是光辉的榜样。梵高是在艺术史上留下了浓墨重彩的一笔，是我们学习的榜样之一。在引导聋生欣赏大师的《向日葵》时，我让学生形成良性的“问题链”，在出示作品后，首先问：这幅画好看吗？你了解梵高吗？在简单讲解后，接着问:这幅画上的向日葵为什么有的画了花瓣，有的没画？有的画的大，有的画的小？花头有的朝上，有的朝下？在学生找出原因后，我进一步提问：大师是怎样构图的？用了那些笔法？那些颜色？使学生能与大师的作品展开平等的充满感情的双向交流。美术教育是培养学生创造力的重要手段，“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力诱发出来”，欣赏大师的作品，容易激发出学生审美创作的热情，教师正是为学生搭建多元化审美表达平台的人。下面是在欣赏了《向日葵》后，让五年级的聋生创作的一组版画作品。
聋校美术教育的最终目的是“给聋生一双创造美的眼睛”，美术在某种程度上超越语言障碍，是他们进行交流，表达认识，抒发感情的工具。通过一系列教学活动证明，他们既有热情，又有激情，其作品能充分展示不同年龄聋生的心理历程。所以，全方位的调动聋生的一切绘画潜能，可以更好的培养聋生的思维能力和想象能力，使他们能适应于21世纪。
