农村教学点写作教学新模式探索(定稿)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育新模式的探索”。
农村教学点写作教学新模式探索
写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强写作教学新模式的研究，必须引起每一位语文教师的高度重视。寻找符合农村教学点学生特点的写作教学模式，是提高教学点写作教学效率必须解决的问题。因为在现阶段，教学点在我们国家的许多地区仍然大量存在。以甘肃省古浪县为例，教学点在全县学校中所占的比例和教学点学生总数在全县学生中所占的比例都比较高。教学点教学质量的大面积提高，直接关系到义务教育阶段教育的均衡发展，关系到下一代青少年素质的提高，因此必须引起我们的高度关注。
30年前吕叔湘先生就指出：中小学语文教学存在严重问题，效果很差，这个大家都清楚，‚但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足‛。尤其是在教学条件差，师资缺乏的农村教学点，写作教学中少、慢、差、费的问题格外严重。具体表现就是教学点的写作教学漫无目标、低效重复。要解决这一问题，就必须结合农村教学点独特的校情、学情，借助国家配备的班班通引入的丰富的网络教学资源，采用情景作文教学法以及美国教育心理学家巴特勒模式教学方法，探索和建立一种适合农村教学点独特的校情、学情的全新的写作教学新模式，供广大教学点语文教师借鉴和模仿，不断提高农村教学点写作教学效率，达到大面积提高农村教学点作文教学质量的目的。
一、农村小学教学点作文教学现状分析
农村教学点的孩子，70%是留守儿童。我对周边教学点学生进行习作情况调查，通过调查发现：
1、受教学方式影响，教学点学生写作的兴趣普遍不高
2、受客观条件限制教学点学生普遍阅读面狭窄，语言积累不足
3、教学点教师在教学中忽视学生的主体地位
由于教学点教学设备不完善，学生图书不多，再加上在作文教学中，教师教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。
针对教学点独特的校情、学情，在写作教学中必须注意以下几个问题，才能改变写作教学‘少慢差费’的问题。
二、教师在作文教学中应该借助最新写作教学理论，改革教法，创新教学模式，充分利用班班通教学设备和丰富的网络教学资源，突出学生主体地位，从而激发学生写作兴趣。
三、写作教学必须突出阶段训练重点，同时还要注意各个阶段的衔接与过渡
农村教学点有三个或者四个年级，各年级写作训练的任务和重点都不相同。根据这一特点，应该将教学点的写作教学分段，分别确定训练目标和训练方法。如一、二年级以说话和写话为重点，主要解决学生不敢说、不想说、不会说的问题，引导学生根据身边的人、物、事，说自己看到的、听到的、想到的，以及自己对这些人、物、事的好恶，表达自己的感情和态度。刚开始可以群言堂，你一言我一语，克服为难情绪，然后慢慢引导学生一个一个说，有顺序的说，有条理的说，抓住特点说。紧接着由说而写，由说话自然过渡到写话，完成阶段教学目标。在三四年级学生要由写话过渡到写文章，有一定的跨越，教师要充分利用教材范文的示范作用，让学生进行仿写，降低难度，提高兴趣。还可以利用网络资源，进行情景作文训练。让学生就自己感兴趣的动画片、卡通人物、漫画等，复述故事、描绘场景，激发学生写作兴趣，实现由说话、写话到作文的跨越。例如我所在教学点有位叫张楠的小女孩，在我刚接收这个班级的时候，她不会写作文，我问她为什么不写，她就用哭泣来代替回答。后来在作文课上，我先让她听其他的孩子发言，再鼓励她来说一说自己亲身经历的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快乐所感染，从不说到说，从少说到多说，从想说到能说、会说，然后引导她把自己所说写下来，帮助她克服为难情绪，经过帮助，她的作文也由最初的几十个字到几百字，由简单到语句通顺、内容丰富了，成功完成了写作教学的目标。
当然，这个‚先说后写‛的过程也不是盲目进行的，最开始学生肯定是不知道从何说起的，那么教师就可以确定一个同学们感兴趣的话题自己说一说，然后跟同学们一起把自己的叙述和描写记录成文。这样全程引领，不但可以给小学生做一个很好的示范作用，还可以创造轻松的氛围，消除他们的紧张心理。
四、确定训练目标和重点之后，我们还必须明白：写作教学又是一个循序渐进的过程，它包括说话、写话的简短句子训练，叙事、描写、抒情等各种表达方式的片段训练，以及综合各种能力的篇章作文训练。我们必须按照学生认知发展规律，既要分年级分学段，有重点有目的地进行训练，同时又必须明白，写作能力又是一項综合性的能力，它包含学生的观察能力，思维能力，判断能力，语言表达能力等的综合运用，因此必须在日常教学中分别进行专项训练和综合训练。
《语文新课程标准》在写作教学部分明确指出：‚写作时要考虑不同的目的、对象，多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力图创意的表达‛在作文教学中，应该注重和鼓励孩子们表达他们内心深处的想法和情感，我认为这样他们才能写出真实的作文。记得一次作文课，书中要求孩子们写难忘的事，在孩子们‚说‛的过程中，他们表达的最难忘的事大多数都是‚被妈妈表扬‛、‚第一次去动物园‛这样的话题，缺少生活性和童真性，孩子们好象在说别人的故事，我丝毫感受不到他们的‚难忘‛。只有两个小男孩的发言让我眼前一亮，一个小男孩详细讲述的是：在暑假的时候，他到金色大道，满头大汗地爬到树上去摘槐花吃，结果不小心把槐花里的‚毛毛虫‛也吃到了嘴里，那痛苦与复杂的心理被他的语言和表情表现得淋漓尽致。另一个小男孩说他最难忘的事是：他在冬天的时候在冰上滑冰，本想秀一秀自己高超的滑冰技艺，可不小心摔了个仰面朝天，那钻心的疼痛和突发的狼狈样，弄得他格外尴尬。听了他们的讲述，两位同学那狼狈的样子和痛苦的神情仿佛就浮现在我和同学们的眼前。说完后我又引导他们说说为什么难忘，哪里难忘。孩子们都瞪大眼睛，听得津津有味，时不时还爆发出阵阵笑声……课堂最后，我说应该给这两位小男孩点赞，并且因势利导，告诉其他同学：‚写作要关注自己的生活，你们的生活就是多彩的，自己的衣食住行有许多都是值得回味的，都可以作为作文的素材，把自己平凡生活中精彩的一瞬间记录下来，把普通人生活中小小的感动记录下来，也可以是优秀的作文。‛这样的作文甚至可以在网络上、微博中、空间里，跟同龄人一起分享。让学生明白作文最重要的就是写真人真事，这样既解决了没事可写、不会写的难题，又提高了孩子写作的兴趣。让孩子们从内心深处主动去寻找作文素材，写出真情实感，从中得到教益。
因此，学生面对作文感到无话可说，无事可写。其实不是我们的生活中没有题材，而是不留心各种各样的事物。对各种事物不留心观察，视而不见，听而不闻，见物不识物，见事不知事。我们老师应该引导学生去观察生活，养成积累的好习惯，并且将所见、所听、所感用文字、图画等方式记录下来，久而久之，就能够解决学生作文中的这些问题。
五、写作教学与阅读教学密切联系
教学点教师在语文教学中存在的另一个问题就是割裂阅读教学与写作教学的联系。为了提高提高写作教学效率，教师必须认真研究不同学段的课文篇目，确定课文这个范本能给学生提供怎样的写作知识与技巧，学生需要哪些写作上的相关知识，制定周写作计划。同时教师还要常学课标，保持童心，言传身教，激发兴趣。从课标中领悟作文教学的理念、手段和方法，从中对照自己的作文教学是否科学、合理、具有创新精神。教师要根据具体的教学内容与实践内容，精心设计教学方案，并付诸课堂教学实践。而且教师自己还要养成爱写作的习惯，要以自己的人格魅力影响学生，将学生引向热爱写作的光明大道。
教师还必须注意，统编教材上的作文教学大多带有一定的方向性或脱离农村教学点学生的生活与知识水平，因此，教学点的作文教学必须根据校情、学情采取两条线作文训练，即教材作文和非教材作文，共分成四个模块，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是读写结合作文或片断训练，四是日记。
教师还要注意读写结合。我们知道阅读是吸收，写作是表达。没有吸收就不可能有表达。如何使阅读教学与写作更加紧密地相联，应该在学课文时学习作文知识，同时结合课文内容，加强作文训练；而且还要让学生在读中发现问题，修改自己的作文。使学生的写作能力在阅读教学中得到相应提高。教师还必须做生活的有心人，帮助、指导学生从生活中、从书报中撷取那些生动活泼、富有教育意义的题材，积累下来作为写作素材。当然还必须扩展学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，以便积累语言，借鉴方法。
六、教师在写作教学中进行个性化的评价，用这个方式促进学生进行个性化的写作，实现学生个性化的发展。
教师对学生的评价力求个性化，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导，如‚藤上有瓜‛这个词，全班学生都理解它的含义，我就根据不同的情况写下各种评语，如‚藤‛子已经完整了，如果‚瓜‛大一些，就好了。‚藤上‛不仅有‚瓜‛，而且‚瓜‛如果有形有色，那就更好了。也可以充分采用学生感兴趣的网络语言，对学生进行评价。用这种贴近学生心灵，融入学生生活的评语，激活学生内心的写作冲动，实现写作教学的高效。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：‚请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。‛所以，教师必须采用多种方式引导、激励。如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接下评语。对于字迹潦草，内容空洞的作文则坚决要求重誊或重写。学生认真重誊或重写后，给予鼓励评价。毕竟‚好学生是夸出来的。‛
当然有时也可以教学生自改作文，甚至可以利用班班通实物投影仪投影同学们的大作，现场集体评改，或者晒到网上、个人的学习空间里，大家自由修改、自由点评。通过这种流行的方式，激发同学们的写作兴趣和隐藏的写作潜力，实现写作教学的不断发展。
语文，就是培养学生的听、说、读、写能力，‚写‛被排在了最后，足可见写作的难度和重要性。‚作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练‛。可是当前的农村教学点学生作文现状不容乐观，教师出题、禁锢学生的想象力，学生不知道如何写作文，作文简直是‚惨不忍睹‛。本人在农村教学点承担语文教学多年，对这种现状深感痛心，所以在教学实践中，我不断探索并进行了一系列的教学尝试，采取了一些新颖的作文教学方法，取得了一定的成效，探索出了一些可资借鉴的新模式，希望这种新模式能够帮助农村教学点的语文教师克服教学点写作教学低效、无序的痼疾，彻底改变农村教学点作文教学的落后面貌。不断提高农村教学点写作教学效率，达到大面积提高农村教学点作文教学质量的目的。
