《农村中学生口语交际培养》语文课题结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口语交际课题结题报告”。
《农村中学生口语交际能力培养》结题总报告
庙沟中学语文课题组
我校语文课题组申报的语文微型课题在镇安县教研室微型课题组立项后。我校语文教师朱波、张晓彬和宋友军三位同志积极参与课题研究工作，认真学习，共同协作，经过对中学生目前已有的口语交际能力和习惯做调查分析，确定研究方向。在研究实践中，大家探索出了在口语交际整体能力弱、水平参差不齐的农村学生中如何开展口语交际的有效训练，积累了经验，形成了自己的口语交际教学特色。学生的口语交际能力得到了训练，学生的口语交际能力在原有的基础上提高了30%左右。
一、研究背景。
当前，我县的高效课堂在新的教育模式下稳步推进，转变教法，全面提高学生的素质，是教育改革发展的长期目标。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的、有目的、有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。
我校学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化，更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数学生，不再像小学生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。
二、课题的界定。
新课标将过去的“听”、“说”整合为“口语交际”，这不只是改变提法的问题，而是对口语交际教学提出了更高的要求，已不是单方面的“听”和“说”，口语交际是人们运用口头语进行交流、演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。它整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，在交际活动中，表现在能说一口流利的普通话，能用准确的语言表情达意，能灵活、机智地说话办事。
学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点。同时，课题组通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成我校口语交际教学特色。
三、课题研究的目标、内容、及原则。
（一）、研究目标。
1、能力目标。在训练中消除学生胆怯心理，学会倾听，敢于交际，善于交际，达到提高学生口语交际能力的目的，全面培养学生语文素质。
2、探索如何培养学生口语交际能力的方法与途径。学习现代教育理论，树立新的教育理念，制定研究计划，通过具体的实践活动探索归纳出有效地培养方法和途径。
3、提高我校语文教学水平。提升教师教育教学实践能力。
（二）、研究内容。
1、口语交际心理素质的培养。引导学生从发展的角度去认识提高口语交际能力的重要性，树立自信心，由充分准备下的胆量训练到特定情境下的口语交际演示，逐步训练学生能力。
2、让学生学会倾听。倾听时，态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。
3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，突出重点，能积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。
4、研究口语交际训练与读写训练的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。
（三）研究原则。
1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。
2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。
3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰如其分的方式给予指正，决不能挫伤他们的积极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究学生的心理特点。
4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。老师要做好组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。
5、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。要有意识地带领学生步入社会生活，在真实的生活情境中训练学生的口语交际能力。
四、研究方法。
1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据。
2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。
3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课题组按计划安排各年级的口语交际活动，在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能力。
4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。
五、研究的途径。
1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计方案，通过典型话题的实践训练来提高学生的口语交际能力。其次，平时的课堂教学不搞教师一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。口语训练常见的形式有：课文复述、课堂谈话与讨论，看图说话，口头作文等等。
2、组织安排一系列集体活动。如课前三分钟说话训练、演讲比赛、我当塔云山小导游和读英雄故事谈心得体会。学生在参与活动中得到锻炼，这些活动为课题组提供了丰富的研究素材。
六、研究结果及达到的预期目标
初一
1、说标准普通话，吐字清晰，用语规范准确。
2、陈述清楚，语意明确。
3、说话有针对性。
4、听清对方表述，准确理解语意。
初二
1、观点表述明确。
2、陈述有条理，逻辑性强，思维严密。
3、表述语言流畅、灵活。
4、听清对方表层与深层语意。
初三
1、表述语言生动形象。
2、陈述语言幽默风趣，富有哲理。
3、善于运用综合表述方式阐明观点。
4、听话思维敏捷，对答语言有较强的变通性，善于调控场合环境。
