言意互转：演绎习作教学的精彩由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何让习作精彩起来”。
小学语文论文言意互转：演绎习作教学的精彩
[摘 要] 习作教学究其实质是言意互转的过程。言意互转，是一种综合了方法论教学法、价值观的习作教学构想,具有丰富的理论内涵和较强的现实意义。学生习作能力在互转过程中获取和提高，语文素养在互转过程中得到涵养和发展。教师创设更多言意互转的“精彩故事”，引导学生积极参与，便能发展学生的言语能力，释放学生的生命活力。立足于言与意的转换，能够实现习作教学的最佳效果，演绎出习作教学的精彩。
[关键词] 言意互转 习作 教学习作教学长期以来积弊难消，是因为习作教学只停留在一种语言符号排列组合的拼盘式的过程上。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程„„写作能力是语文素养的综合体现”。可见，习作教学要着眼于儿童内涵的整体丰富，即发展。
对习作规律的再认识,要求在习作教学中努力实现言与意的高度统一。而言与意的吻合，就要求学生在习作过程中让言与意互转，达到言能准确地表达意，意能周全地体现言，做到意出言随，意、言适切。习作过程，究其实，是言与意的互转，互转的能力及其灵活、准确、品位的程度便是“活动”的质量，亦即“过程”的质量。不会互转、难于互转，即“活动”受阻，“过程”不畅；克服了阻碍，找到了互转的方法与途径，即“活动”继续，“过程”展开。学生习作能力在过程中获取和提高，语文素养在过程中得到涵养和发展。言意互转，是一种综合了方法论教学法、价值观的习作教学构想,具有丰富的理论内涵和较强的现实意义。笔者在习作教学实践中进行了有益的探索，深切体会到：“言”与“意”互转，能够实现习作教学的最佳效果，演绎出习作教学的精彩。
一.再现生活过程，在言意互转中丰富积累
习作既是运用语言文字的过程，又是对生活进行思维加工的过程。小学生的“意”多是直觉的、感性的，他们往往对身边的人和事不大关心，外部的感受和内在的情感几乎同时萌发，互不分离。以写具体实在的记叙文为主的小学生，其习作的素材来源于生活。而大自然和社会生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。学生的习作又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。因此，教师要有一颗童心，去对待那一篇篇稚嫩的习作，并巧妙地诱发学生对生活的再认识、再思考，重视再现生活过程，并尽可能合理地展开过程，让学生在互转过程中去经历、去认定、去排除、去体验、去获取，乃是习作教学成功的根本。
1.利用媒体再现生活
事情经历了，也有了一定的体验。但观察后留下的印象并不一定很清晰，要是能把事情的关键部分在习作指导时在学生面前重现出来，往往能引发学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。或用数码照相机记录，制成课件，或选择相关网络资源„„
如一次去海边秋游时，笔者有意识地拍下一系列镜头。在习作指导时，教师出示这些镜头，然后让小组合作，给本组选定的照片取名字，书面创作解说词。一张张照片勾起了学生美好的回忆，一段段精彩的解说词便很快生成。学生也很轻松、出色地完成这次习作。
2.利用表演再现生活习作指导中，往往发现学生内容不具体。教师利用情境表演，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，适当“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。
在一节作文指导课——《演演说说写写》中，笔者就采用了表演的形式。老师与一学生扮演一对母子，为看电视而抢遥控板的过程。惟妙惟肖的表演，让学生说说，说好了，再写下来。由于为学生再现了真实的生活画面，他们在实际运用语言表达时，认识了自己，就有了急于想表达内心世界的欲望，因此，写起来得心应手，一篇篇有独创性的文章也随机而生。
3.利用阅读再现生活
学生阅读的书籍多样，有与教材内容互为补充的，也有与学生根据各自的兴趣自由阅读的书籍报刊„„无论是购买的还是网络上的书籍，这些书籍都为学生提供丰富的生活源泉。通过采集典范的语言，阅读书籍上的各种信息，能形成再现或再造表象，从而逐步形成自己个性化的语言风格。
如阅读描写“饱经风霜的老人”这段话，脑海便会浮现生活中老人的形象，还会联想到文中这位老人的生活背景、命运等。因为书籍的言语作品是作者心迹表露的结果。通过阅读，学生感受到习作源自生活。学生因“言”会“意”，凭借原来相关、相似、相同的生活积累，有了新的体验和心得，从而充实和改善了原有的生活积累。表达中，就能生发更多的“意”。
可见，重视挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围。将学生带入各种生活场景，尝试回忆，就为再现过程创造最基本的条件。一旦学生的生活经验和文化积淀被调动，储存在学生意识深处的“意”被激活，就能使学生产生许多新鲜的“意”，而且还有说不完的话。有真切而具体的生活积累中写出来的作文自然能言之有物、具体生动。
二.激活情感体验，在言意互转中发展思维
言与意的互转在有声、有形化之前，是潜藏在大脑“黑箱”之中的，至多只能观察其动作和表情来做出推测和判断。言意的互转过程便因难以观察而难以实施教学操作。好在“互转”过程多有“产品”问世。因此，习作教学要展开“言意转换过程”，一方面要引导学生全身心地参与言语活动，要求他们以一定的言语作品作出显示；一方面要尽可能地全程伴随和辅助，像引导幼儿学步那样，以利“转化”的完成。越俎代庖和撒手不管都是不对的。教师要调动学生原有的积累，激活学生的情感体验，引导学生仔细观察，在心灵的碰撞中真切感受。
1.激活生活体验，关注情的滋润
所谓“情动而辞发”。直观形象思维为主的小学生，他们的情感往往是在特定的情景中产生的。教师有意识地创设最佳情景，利用直观媒体和风趣、生动的语言创设情境，激活生活体验。如提供鲜明生动的形象：童话故事、小品表演、音乐绘画等，诱发学生展开丰富的想象，充分调动学生的思维想象、兴趣、情感、意志等心理因素，开发每一个学生的习作潜能，使学生易于动笔，乐于表达，轻松习作。
如练习《记一次参观活动》的习作时，带领学生参观当地的海塘。让学生观察基地的设施，聆听工人的介绍，亲身感受海塘生活：呼吸微咸的海风，找寻石缝中的小螃蟹。回到课堂上，学生表达丰富多彩，争先发言，讲起来滔滔不绝。有的同学写道：“在海塘大坝上，我顺着风飞快地跑着、叫着。我的长发随风飘动，心也随之放飞，心中充满了无限的快乐。2 我要好好享受这美好的时光„„”精彩的片段真让人爱不释手。这样，充分把学生的内心诱因和需要激发出来，写起习作来又怎能不得心应手呢？
2.捕捉独特感受，融入心的接纳
人与文是一个相互依存的统一体。对于发展中的小学生，有些看法难免片面或不正确。但教师也要珍视他们的独特感受，让他们感他人之所未感，言他人之所未言。用心去接纳学生，促成其转变，从而提高自我认识。
如在教完一些课文后，让学生畅谈感受，然后动笔写下来。由于引导学生在品味语言的过程中激活了他们的内心世界，从而产生了强烈的表达欲望。
3.唤起言语表象，寻求意的抒发
言语表象具有形象性，可以保留在人的记忆之中。这就决定了表象在儿童遣词造句、表达中必然起到巨大的作用。研究表明，某些小学生在习作方面落后，常常是由于在智力活动中缺少某一阶段的活动，或进行得不够充分引起的。因此，习作教学从实际出发，想方设法，促进儿童自觉表象活动的发展。每天用固定时间让学生积累语言，并用学生已有经验或生活积累进行还原、诠释，在头脑中形成言语表象。
（1）图文互译
教师呈现图画或文字材料。引导学生仔细观察、体味画面或文字材料，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话。通过观察，学生心理相册内存就逐渐丰富起来。由于融入了对画面的独特体味和感受，其积极主动的表述，也成了本人的体验、发现和思考。
（2）音响习作
利用音响设备，播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。这种做法能扩展想象空间，营造出一种逼真的言语氛围，使学生身临其境，激活他们的思维，使他们有话可说，有题材可写。
（3）想象习作
教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让文字与表象沟通。经过对表象的加工、改造、想象时，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。
实验证明，储存丰富的表象，为其言语活动提供足够的认知资源，能丰富儿童的情感体验，又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发，并充分发挥了主体在言语活动中的能动作用。由于抓住了互转，就能带着“言”的介入和“意”的完形，并追求逐层地提高。从而使习作教学荡漾出浓浓的意韵，变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。
4.鼓励自由创作，形成思的泉涌
创设自由倾吐的习作氛围，鼓励学生自由创作，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，并允许学生从模仿起步，在模仿中尝试。让学生在模仿中推敲语言，掌握方法。教师引导学生整合、变迁，创造性地运用，不拘泥于方法，相信“每个学生都是潜在的天才”（加德纳语），学生的习作技能也会从单一走向复合，心里自然会酿出许许多多的“意”，写出妙趣横生的文章。
可见，在言意互转过程中，学生亲历过程，就能主动获取更多的材料。学生体验求知的过程中，与生活实际相联系并引发共鸣，从而使习作变成学生个人生活不可缺少的一部分，3 真正成为自己精神发展的需要，一篇篇富有个性的习作也会应运而生。
三.锤炼语言文字，在言意互转中发展言语
语言是表情达意的工具，有明显的雅俗之分，文野之别，美丑之辨，精粗之异。锤炼语言则是习作的基本功，须下苦功。锤炼语言，是为了由“言”知“意”，是动用生活积累与言语信息汇合形成表象、体验情意的的关键性阶段。平时应多让学生接触名家名篇以及古诗文，从中体味锤炼语言，开拓视野，发挥想象力。在潜移默化中达到厚积而薄发。
1.变空泛为具体
学生习作，往往缺乏具体的描写，枯燥乏味。碰到这种情况，我们不妨改动一下，加些语言和心理描写或环境的点染。就如一位学生在写一次考试习作时，原文是这样的：考卷发下来，我的语文超过了90分，我非常高兴。可有几个同学以为我是抄的，说了我不少的讽刺话。这些话对我刺激很大，但没想到却激发了我发奋学习的信心。
改后的文章：成绩公布了。嘿，92分，万岁！我想唱想叫，想蹦想跳，想让所有我认识或不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备迎接他们的祝贺。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽－－“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！”“哼，抄的分也值得炫耀！”“嘻嘻„„”“哈哈哈„„”轰！我头皮一炸，眼前暖烘烘的阳光一下变得冷飕飕的。我想哭，痛痛快快地哭！我不能哭！我要用更多的90分向他们证明：我这只麻雀一定要变成凤凰！这段改动后的文字有语言和心理描写，还有环境的渲染，不再是空洞的线条，而是有了具体的形象。
2.变平庸为神奇
小学生往往信笔涂鸦，不注意推敲语言。其实，有些句子只要稍微“修理”一下，就可化平庸为神奇。如改为拟人句、善用比喻句，只要稍稍雕琢一下，就可以化平庸为神奇。
如把“黄叶落下来”。这举话改为“一些性急的黄叶就落了下来。”加上“性急的”则把树叶拟人化了。句子也形象生动了许多。
3.变冗繁为精美
有的小学生文章的语言拉拉杂杂，冗长累赘，像记流水帐。这类习作，语句虽顺，但读起来总觉得繁杂乏味，感受不到语言美。
例如：早晨，我一听铃声就起床。铺床、刷牙、洗脸等等。洗刷完毕，我吃过饭，背起书包上学校。上午，我上了语文„„教师可以让学生重点抓住其中一个点展开写，使之思路清晰。
4.变平淡为生动
语言平淡是很多学生习作通病。要使语言生动，思维要展开，笔法要灵活。采用的方法多样。既可以用词语替换的方法，也可以用巧用修辞格、诙谐语的方法。
如我的肚子“咕咕”叫，早已唱“空城计”了。读起来诙谐幽默。还可用填空法，选择一些精彩的文段，抽出其中生动的备选词语，让学生选择；也可以不提供选项，让学生填写自以为生动的词语，并要求阐述选用“这个词”生动的理由。当然也可以选取学生习作中用词平淡的语段，让大家一起修改润色。
这样，在这个推敲语言的过程中，学生积累了许多有用的言语材料，充实了许多“意”，他们的遣词造句能力便会有所发展。四.搭建多种平台，在言意互转中提高习作
言意互转，本来就是内心与外界沟通，人品与文品齐飞，学习与生活一体的开放系统。言意互转，不是别人能代庖的，也不是旁人能够随意左右的，只能是学生的心力总动员去亲历的。作为教师，要善于为学生搭建多种平台，在学生互转的过程中适时、适量地点拨和诱导，精要地说出自己阅读和写作时“转换”的路数、方法和心得，推波助澜，切实提高学生习作能力。
1.倡导自改互评
自改互评，用学生的眼光看学生的习作，避免了学生习作中充满童趣、富有个性化的语言成人化。
教师将具有特色的典型习作记录下来，并把习作中普遍存在的问题，制成课件。评价时不一味地纠错，善于发现习作中的闪光点。让学生自己和自己比，后篇习作与前篇比，看是否进步了。这样，学生在整个欣赏、评析、修改过程中，就能发现自己习作上的优缺点。同时在整个自改互评中感悟到表达的技巧，提高鉴赏能力，从而产生更高品位的“言语作品”，不断提高习作水平。
2.提供展示机会
设置多种多样的作文展示台，让学生学会欣赏借鉴别人的习作，生成新的认识，不断提高学生的习作水平。
教师可以在教室里布置墙报，开辟班级“优秀习作专栏”；也可以设立作文成果袋，把班级学生每期的优秀习作装订成册；或在小组内、班级里循环展示；或发表在班级博客中„„通过展示，教师倾听、了解到学生的心声，便能更有目的有针对性地进行点拨、引导。鼓励学生彼此敞开心扉，互相接纳，实现多种沟通。被展示的学生从同学和老师那儿得到了表扬，再次创作的欲望便油然而生。
3.开展各类竞赛
多样的习作竞赛，能激发学生的习作兴趣，是言语学习的成功教育。促使学生由“要我写”转变为“我要写”。
教师组织学生开展多项与习作有关的各类竞赛，如读书活动竞赛、演讲竞赛、自选精彩片段背诵竞赛、即兴说话竞赛、新人新事报告会、讲故事竞赛、手抄报竞赛、自编优秀习作选竞赛等，并且鼓励学生向各级各类报刊投稿。当学生看到自己的习作在各类竞赛中获奖，就能体味到成功的喜悦，就会产生再次习作的内驱力。
4.鼓励合作交流
创设民主和谐的合作交流平台，各自体会心得，提出不同见解，以分享感受，沟通见解，体验成功。在交流讨论中，互相启发、补充，达到共同促进。
教师可让学生大声把自己的习作读出来，也可以倡导师生合写，家长与孩子合写„„在合作交流中，促进转换的契机，更是锤炼思维、训练言语能力的机会。学生也在整个交流过程中，由于自身投入转换过程，原本生疏或干枯冰冷的知识，也会变得活泼跳跃。学生的习作就会有创造性的表述。
通过多种展示平台，学生在亲历了听、说、读、写的反复结合，他们的知、能、情、理也因在不断克服“语言的痛苦”的过程中，在“言”、“意”融汇的过程中得到了积淀，习作 5 能力就会明显提高。
当然，言、意是一体的，丢掉了“言”，就旁落了“意”，忽视了“意”，就失去了言。教师主要引导学生穿透“两层”，即语表层与内蕴层。调动学生的生活体验和知识储备，触动他们敏感多情的心弦，充分进行“对话”，充分展开想象，使“意”变得充实与完整，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。当学生大脑贮存的记忆库房的储存逐渐丰盈时，他们心中的“意”也就“呼之欲出”，真正达到“用我口说我心”、“用我手写我口”。
综上所述，立足于言和意的互转，教师创设更多言意互转的“精彩故事”，引导主体学生积极参与，便能经受更多的言意的陶醉和熏染，就能够实现习作教学生动的灵性，达到习作教学的最佳效果，演绎出许许多多习作的精彩。
_________________________________________________________________ 参考文献：
[1]李维鼎.《语文言意论》[M].上海:上海教育出版社, 2007.3.[2]袁浩、宁益民.儿童的言语表达和表象活动.作文指导的心理问题等[EB/OL]（中国）.《作文教学》,2006.[3]魏星、杨艳.言与意：演绎语文的精彩[J]语文教学通讯.山西.语文报社，2004.12.6
