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微“走班”的尝试
——以学习后进生语文分层学习为例
学校：成都市金牛区成都市五块石小学 姓名：阙薇 电话：*** 摘要：在本班两极分化越发严重的背景下，利用时间差解决走班制所需要的硬件问题，以班级为基础进行微“走班”的尝试。利用分层教学的机会制定了适合学习后进生的学习内容，在提高学习后进生学习兴趣改善学习习惯的同时，也见证了学习成绩提高。
关键词：走班制；学习后进生
一、背景：
自从新的高考改革方案公布以来，以北京市十一中、北大附中、北师大附属实验学校等为代表的名校纷纷高调试行走班制。一时间，走班制这一舶来品引领潮流，各省学校纷纷效仿。目前“走班制”主要可以概括为：分层“走班制”、选课走班制、混合走班制。
分层走班制是根据教学难度的差异，设置不同层次的班级，以学生知识基础为根本，将能力水平相近的学生组织到一起。这有利于学生间知识交流融合与学习成绩的良性竞争，促进学生思维发展、共同进步；同时教师也能优化教学内容与教学过程，克服传统班级中部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的尴尬，保障教学的有效性。
全校的走班制需要的硬件条件太高，光教室和师资数量这一块就不是一般学校能够达到的。因而，短时间内是没有办法大力推广的。
二、现状分析：
本班共有54名学生，从中段接手后发现，班上有一部分学生由于家庭教育、小学低段的学习习惯培养等原因造成基础知识掌握较差，语文学习兴趣不浓，很少得到老师的肯定和关注，因此进入中高段后学习信心不足，质量不高，作业不完成现象严重。而另外一部分学生对语文学习兴趣浓厚，阅读量大。想要进行一节正常进度的高效且有效的语文课，难度较大，学生在学习成绩上两极分化严重。
为减少两极化，结合成都市泡桐树中学“走班制”教学规划，尝试以班级为基础的微“走班”分层教学的模式。
三、准备阶段：
1、分层准备
首先，在开学初期，根据学生基础知识、课内阅读、课外阅读和作文能力对学生进行2次测试，并根据平均分，确立“种子班”和“树苗班”人数。
2、合理利用时间差
准备过程中，我们发现硬件条件的确实是一个障碍，学校没有多余的教室让班级分别给“种子班”和“树苗班”上课。一个老师也没办法同时出现在2个地方。在经过研究后，发现可以利用时间差解决场地和教师人数的问题。
学习后进生的家长对孩子的教育多属于放任型，仅仅把学校当作一个“托儿所”的地方。因此，早上7点50开校门前就早早把孩子送到学校，而我们正常的行课时间是早上8点30分。现阶段，学生几乎都是自愿在校进行午餐。12点30分后，大多数学生午餐结束后，就有30分钟的自由活动时间。有的学生在教室看书，有的学生在操场上运动，还有的学生就漫无目的地在学校疯跑。这两个时间段都有很长一段学生“自理”时间。
我们在争取了家长支持后，决定合理利用这两个时间段，形成微“走班”，根据开学初的测试，选定10名左右的学习后进生编入“种子班”。利用早上8点—8点20和中午12点35分—12点55分这两个时间段进行微“分层”教学。早上，“树苗班”的学生尽量在8点20以后到校。午餐后，“树苗班”的孩子可以选择在图书室看书等活动。
四、目标：
1、增加学习兴趣
2、改善学习习惯
3、提高基础知识掌握能力
五、实施情况和效果
（一）学习兴趣
语文分层学习后，“种子班”的人数控制在10人左右，相当于小班教学，对每一位学生的关注也相对较多。老师会在每天的课前进行个人作业、学习行为的表扬，大大激发学生学习积极性。
在教学内容和目标方面，对接课程标准，不超纲。让学生学得轻松，易于达到目标。早上主要争对新课的预习情况做一个检测，指导做好有效的预习作业。中午，主要争对课程复习巩固，指导、提示有难度的家庭作业。在经过早上的课程后，学习后进生在上午正式上课时，基本能够跟上正常的教学进度，不在或很少出现上课走神的情况，举手发言的次数也多了。而中午的学习最直观的体现就是家庭作业的完成上不再是“一拖再拖”，解决了“不会做，不想做，更不会做”的恶性循环。
任何教学活动都离不开教学评价，学习后进生的评价方式是每周一写一测（测试前会提示测试内容，让学生提前进行抄写，正确完成后，再进行正常测试。）测试的题目也是立足于基础知识和课内阅读，没有人为的拔高题、偏题、难题，学生逐渐建立起信心。随着学习自信心的建立，学生学习兴趣增强，并开始关注自己的考试成绩，主动能动得到了激发。
（二）学习习惯 华国栋认为：“如果教师注意在课前让学生具有相应的知识技能准备和情感准备，学生在学习新知识时，差异就会缩小。”
学习后进生的学习习惯较差。学习效益大打折扣。鉴于此，老师们着力引导后进生养成良好的学习习惯，带动其课后主动学习。
例如，注重学生书写习惯的培养，做到写清晰、少涂抹。从一开始错误率较高的时候，老师就明确提出，可以有不会的题，但是会的题一定要做到写清晰、少涂抹。由于没有“树苗班”的那些小小书法家做对比，“种子班”的学生都觉得自己写得“又快又好”，越写越想写好，形成了良性竞争。
（三）学习成绩
分层教学是在“让每一个孩子接受适应自己的教育，做最好的自己”的理念下诞生的。学习后进生的学生经过半学期的学习，在习惯、兴趣上都有明显的变化和改善，学习成绩也随之得到提高。
通过进入“种子班”后每周一测成绩对比分析，学生成绩有明显的提高。（基础知识30分+课内阅读20分）
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“种子班”的后进生就如同还未成长的种子一般，只要有适合的土壤一定也能成长，在教学中不断渗透语文思想，注重语文学习能力的培养。比如，在课堂上常用问题引导学生思考，预习时不会怎么办？总结如何找到解决问题的切入口，以及学会运用自己曾经学习过的知识解决问题等。学生的能力得到提升，就能较快适应更高层次的学习。
六、反思
分层教学对学习后进生的影响显而易见。从他们的举手投足间感受到了比以前更多的自信和学习的热情。这是一个注重素质全面发展的时代，学科能力与素养不可或缺，学业成绩带给学生的成就感是其他方面无法替代的。因此，微“走班”分层教学不仅让学生获得良好心理感受，而且促进教师对学习后进生的良好期待，以便对那些进展缓慢的学生耐心引导，热情辅导，充满信心地等待可喜的变化。
以班级为基础的微“分层”的教学模式无论是时间上还是心理上，都得到了家长的配合。然而，在“种子班”取得进步的同时，却忽略的“树苗班”的成长，比如午餐后的阅读安排，本来是计划制定读书计划，分发阅读卡，完成积累，之后在加大“树苗班”群文阅读的力度，解决“吃不够”的问题。可是由于一个人的精力有限，总有一种顾此失彼的挫败感。之后，想争取年级组老师的支持，在大家的配合下，进行一次年级“走班制”的尝试。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009:85.[2]阳红珍.“走班制”与学生生存状态的改善[J].教学研究.2006,(1):89-92 [3]李珂.“走班制”给学生学习带来的变化[J].教育科学论坛.2016,(9):46-49
