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着力“少教多学”提高课堂效益
汉中市洋县洋州镇贯溪中小李亚芬邮编：723300
【摘要】 新课程标准实施以来,在以人为本教育思想的引导下,‚少教多学‛这一教学理念逐渐被广大教育者所接受。这一理念的提出进一步推动了教学方式的改变,更好地激发了课堂教学的活力,有力提高了课堂教学的实效性。我就‚少教多学‛在小学语文课堂教学的策略方面进行了粗浅的探究。
一、转变教育观念，奠基‚少教多学‛。
二、充分备课预习，激活‚少教多学‛。
三、重视合作学习，合力‚少教多学‛。
四、学会质疑问难，落实‚少教多学‛。
五、加强阅读写作，拓展‚少教多学‛。
【关键词】少教多学教育观念备课预习合作学习质疑问难阅读写作
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时,就提出教学的‚主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。‛自从开展‚少教多学‛课题研究以来，我在课堂教学中，以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、小组合作探究等方式，充分调动了学生的主观能动性，课堂教学效果日益提高。作为一名小学语文教师，我就结合语文这门学科的特点，谈一谈在语文教学中如何去实现‚少教多学‛呢？
一、转变教育观念，奠基‚少教多学‛。
‚一切为了每一位学生的发展‛是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本 1
课堂是教师‚一言堂‛。教师死守‚师道尊严‛，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。郭思乐教授的《教育走向生本》提出‚以生为本‛，倡导把学习还给学生。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢地点拔总结，让语文教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
二、充分备课预习，激活‚少教多学‛。
1、课前我全面地阅读和研究《语文课程标准》和教材，对教学内容进行分类，把教学内容分为：学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该如何讲。
2、我不仅充分备课，还要求学生课前做好预习，教给学生预习的方法。如布置预习课文时，我指导学生采取‚分步预习法‛，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。
采用默读了解的方法，划出不理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的每一个注释，了解作者、作品及文本的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，‚眼过三遍，不如嘴过一遍‛，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的精美之处，例如：学生在预习《十六年前的回忆》一文中，我在课堂上检查这一环节的预习情况时，很多学生都知道了课文是按时间顺序来叙述的，分别写了被捕前—被捕时—法庭上—被害后的内容。虽然学生的表述的不够全面，但多数都能把握要点，悟出文章的思路。第五步：再读课文，质疑难。俗话说：‚发现一个问题比解决一个问题更重要‛，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上‚问题的探讨‛这一双边活动奠定了基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。
三、重视合作学习，合力‚少教多学‛。
1、培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并
结合教学内容，对教材进行‚二次开发‛，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如我在教学《跨越百年的美丽》一课时，提出‚为什么说玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西,她坚定、刚毅、顽强、有远大、执着的追求？‛‚这种可贵的精神指什么？‛‚课文那个自然段让你的这种感受最深？‛这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发了学生学习的兴趣。平时的教学中我以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、朗读等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。
2、设计语文交流的情境活动。感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。如何创设情境活动？除上面的讨论、辩论、竞赛、朗读等方式外，我还可以适当把课文搬上‚舞台‛，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。我在教学《金钱的魔力》一课时，让男女学生分别扮演托德、老板、我等角色，在课堂上通过语言、动作、神情的‚生动的表演‛，让学生在体验中认识托德、老板的以貌取人、刻薄、见钱眼开的嘴脸。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。
四、学会质疑问难，落实‚少教多学‛。
古人云‚学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。‛可见，质疑在教学中的重要性。在课堂上我教给了学生质疑的方法。
1、引导学生从难懂的字词开始质疑。
如在教《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，读完课文，我让学生找出自己不会读或不理解的字词变成问题提问，这个因为主观性很强，学生根据自己的情况，很容易就把问题提出来了。如‚锲‛字怎么读？‚追根求源‛什么意思？
2、引导学生从理解句子开始质疑。
过字词关后，我让学生再次跳读课文，找出自己不理解的语句，变成问题。学生经过指导，提出很多问题，如‚？‛‚！‛各指的是什么？‚真理诞生于一百个问号之后“的含义是什么？‛
3、引导学生在课文的标题、结尾、议论抒情的地方质疑。在《白杨》一课的教学中，学生经过思考，可以提出‚课文结尾处‘火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。’‘高大的白杨树’指什么？‘几棵小树’指什么？有什么深刻含义？‛
4、引导学生在遵循认识规律，体现内在联系的地方质疑。如《白杨》一课学生能提出‚爸爸不只是介绍白杨树，还在表白自己的心愿，他的心愿是什么？‛有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。
五、加强阅读写作，拓展‚少教多学‛。
鼓励多阅读，开阔视野。除教学上安排的阅读内容外，我还充分利用图书室的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写
读后感、随笔等，提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的，同时让学生感受到课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下。我还定期让学生在课外交流自己所做的摘记、读后感、随笔。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面。同时我对这些课后作业及时给予赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利，大语文在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
以上做法只是我在教学实践中摸索出来的浅显之谈，能够让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自学潜能的发展，树立积极乐观的学生观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是我们‚少教多学——自主学习‛教改实验研究所持的坚定信念！
