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新课改下的语文教学的拓展浅谈
湖南省汨罗市第四中学 丰雪良 *** 414404 传统语文教学的课堂注重对学生知识的传授，注重对教材的深层的解读。这样做虽然有助于提高学生的语文知识的水平，但是对提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，对学生的语文的兴趣的培养，还是很有限的。因此，课堂教学不能只是再局限于文本的教学，必须进行适当的拓展。在新课改的课堂教学中，提高学生的各方面的语文能力已成为广大教师的共识，因而拓展式教学已成为一个重点，一个亮点。然而，在我们重视课堂拓展必要性的同时，却又在一定程度上忽视了拓展的实效性。必须看到，有些课堂的很多教学活动在“拓展”的美丽旗号下，却在随心所欲地践踏着语文的神圣课堂。
一、脱离教材的“无根”拓展
传统的语文教学把教材和教学参考书当做权威，教师在教学中扮演知识的传授者和对学生评价的裁判者。而今天，许多语文课又在新课程标准的大旗下逐渐走向了另一个极端，那就是淡化文本甚至无视文本而追求所谓的创造性阅读、个性教学等，教材则成了“话题”，成了“引子”，成了语文课堂教学的“配角”。正如一位学者指出，为了体现新课程精神，把阅读课上成了学生自由交谈课，似乎已渐成时尚，而把本来应该占据阅读对话主导的另一个主体——教材——撇在了一边。教材是语文课堂教学之“根”，之“本”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点，而拓展是课堂教学之“末”，仅仅是课堂教学的一种辅助手段。背离了这一点，那些所谓的拓展只会是舍本逐末的“无根”拓展。
二、只重表面的“形式”拓展
《普通高中•语文新课程标准》在其“课程性质”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于语文的工具性和基础学科的特点，语文课应向其他学科拓展和延伸。但是，由于一些教师对新课程的标准理解不到位，不透彻，因此，只是在课堂中想尽一切办法加入一些看似拓展的因素。于是，有的语文课上成了政治课，历史课，有的语文课上到了小河边，马路上；也有些看似围绕着语文展开，也具有学科特点，却只是简单的形式比较或推荐阅读。这些都是对语文拓展教学的肤浅理解，真正意义上的拓展不仅仅是围绕教学主题的文本的拓展，还应该是 1
学生思维活动的一种扩张，认识水平的提高。拓展应该是一种纵向开掘，要能够通过拓展增强学生思维的深度，扩大学生思维的广度，锻造学生思维的强度等等。如果课堂拓展仅仅是注重了延伸的表象，搞了一些形式上的东西，给课堂拓展教学穿上求新的外衣，而忽视了思维训练的内核，那么，这样的“形式迁移”则是毫无意义、毫无价值的。
三、太泛或太深的“无度”拓展
课堂拓展教学难度大，操作性、灵活性强，需要教师的有效调控，而拓展的“度”则是调控的一个重要方面。这里的“度”包括两个方面，即拓展的广度和深度。尽管教材拓展的方向是多元的，但这并不是要求教师要面面俱到地尽自己可能地把作品从语言到结构、从内容到内涵全方位的拓展开去。要知道，贪多必杂，收效甚微，且易流于浅薄。如果课堂拓展教学的内容和方法与学生的接受能力及学习需求相去甚远，使学生跳起来也很难摘到果子，久而久之，这些长久积淀的挫败感使学生完全感受不到其主体地位的存在，感受不到自己是一个生命实体，从而主动放弃了思辩的能力和怀疑的勇气。这样的结局是可怕的。
语文学习不是孤立的，它和其他学科、和社会有着紧密的联系，同时随着社会的发展，科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。因此，新课程下的语文课堂拓展教学已不是简单的文本比较或形式迁移，它已经对老师提出了更高的要求。而当前的拓展教学中的确存在着许多令人困惑的问题。怎样才能走出拓展的误区？我们究竟该如何进行拓展？怎样的拓展才是有价值有意义的呢? 首先，教师应加强自身业务素质的拓展。“要想给别人一杯水，自己必须先准备一桶水”，这不只是指在搞好语文教学、培养学生的创新能力时，教师要有足够的知识储备，而且更是指要具备全新的思想意识和较高的思想素养，也就是说教师要加强自身的业务素质的修养。现在，教师不仅要把自己的这一桶水装满，更要让自己的这一桶水处于流动状态，永葆鲜活。教师要在不断的教学实践和理论学习中总结经验、自我创新，从本质上把握课堂拓展教学。语文课堂的拓展教学有很大的空间及很强的灵活性，擅长拓展教学的语文教师一定要善于思考。法 2
国雕塑家罗丹曾说：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”我想，也只有善于思考善于创新的教师才能善于在别人司空见惯的东西上发现无限的拓展空间。
其次，教师要在深入研读文本的基础上选取恰当的拓展内容。教师要不断学习，善于学习，对于文本，教师先是作为一般读者去研读，“钻进去”，潜心体会，与文本与作者进行对话；再“跳出来”，根据文本内涵，结合教学要求及学生的差异，确定具体的学习目标，进而根据需要确立课堂拓展教学的内容。拓展教学要紧紧围绕文本的学习目标展开，可以稍微高于它，却不可远离它或背弃它。同时，拓展教学的内容应建立在学生已有的发展水平与潜在发展水平之间的“最近发展区”，目标过低或过高都不利于学生学习动机的激发和学习能力的发展。
再次，教师既要做课堂拓展教学的参与者，又要做课堂拓展教学的有效调控者。作为“平等中的首席”，教师并不可以在研读文本后只给学生提出拓展的内容或方向就置身一旁，不能因为盲目追求平等而丧失教师的固有职责，成为一个放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者。教师要以一种更积极的态度参与其中。在课堂拓展教学的实施中，既要避免教师的“争位”，又要防止教师的“失位”。教师要尊重学生即使不成熟却经大脑思考而形成的独特判断，学会引导与发现。当然，新课标提出的以学生为主体、尊重学生个性，并非指一切思维和推理都可以随心所欲。面对学生的迷惘或价值取向的失位，教师则要充分运用自己的发言权，通过必要而精当的点拨，使学生“偏离”的思维轨道重新指向正确的价值取向。
再者，语文教学的拓展，在课堂上，教师要激发学生学习的主动性，挖掘他们创新的潜能。课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。教师要创设和谐宽松的课堂气氛，和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。要发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最 3
大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。只有这样，课堂上的拓展，才能落到实处，发挥作用，真正提高学生的素质。
最后，教师还应关注学生的差异性和加强学生的课外阅读指导。苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”课堂拓展的关键是要将每个学生的每一点智慧之光都视为一种财富而珍惜开发，既能够做到因势利导，充分发掘每一个学生的潜在因素，又能满足学生的不同学习需求，为学生的个性化发展提供更广阔的空间。学生的阅读量少、阅读面狭窄使课堂拓展教学中经常出现空白、冷场的现象，无法正常展开。因此，要想顺利的展开课堂拓展教学，并使之精彩，必须加强学生的课外阅读，达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。只要学生拥有了丰富的阅读体验，在拓展教学中，教师才能免于唱“独角戏”，才能有效的调控课堂，使之向更好的方向发展。
语文教学的拓展，我们主张从实际出发，从方便教学、提高教学效率、减少课堂浪费出发，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，这才是我们语文教学拓展的真正目的。语文课堂拓展，需要教师力求避免拓展教学中的不足，又需要教师悉心研究，精心筛选拓展内容，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。
