宁阳十二中语文教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“宁阳十二中老师搞破鞋”。
各子课题组：大家好！为了加强课题组之间的交流，我们申请了初中语文课题研究专题博客。请大家把已做好的教学设计、导学案、检测试卷等发到我的邮箱（ywkt12@126.com）, 另外，希望课题组也将本校语文教学模式（最好有详细解读）也发到该邮箱，未来作
为课题结题成果，以便结集出版！
宁阳十二中语文教学模式（讨论稿）
上海著名特级教师于漪说“语文教师要“‘胸中有书’，‘ 目中有人’”。怎样“教好每一个学生”？于漪老师有一条宝贵经验是：“教师要有能力走进学生的生活世界和心灵世界”。这启发我们要建立“以学生为主体”的“学生观”，所以我们的语文课堂要真正“以学为主”。“以学为主”也是我县初中语文教学的一条基本理念，即：强调学生是语文学习的主人，要充分激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。我们应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，整合教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，真正达到“用教材教而不是教教材”的目的。据此，我们制订了“三环节 ”教学模式。
教学环节设计为：课前预习，整体感知----课中实施，研读揣摩（整体感知——局部揣摩——整体升华）----限时作业，巩固提高。具体阐述如下： 第一步：课前预习，整体感知。
作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口，本环节关键是教师充分地设计好预习任务。预习学案的设计主要包括以下几点内容：（1）初读课文，掌握文中的生字词及文学常识，扫清文字障碍；（2）整体感知文本内容，畅谈个人的初读感受；（3）梳理预习中的疑难。
对于阅读教学，我们将预习任务设为以下五点：
1、走近文本，朗读预习：有感情地诵读全文，读准字音，解决文字障碍。（学案中出示重点字词，便于集体纠正与强调）
2、资料助读：补充作者的有关知识及课文的写作背景，便于理解文章主旨。
3、速读感知：用你喜欢的方式朗读全文，整体把握文章主要内容。
4、质疑问难：再读全文，你觉得有哪些疑难问题？试写在下面。第二步：课中实施，研读揣摩。
此环节进行之前，我们首先需要对初期的预习成果进行“预习展示”，其方式灵活多样，如对字词我们可以指名学生板演后集体强调，对文本的整体感知可采取组长汇报的方式，由此自然过渡到“研读揣摩”一环节。（研读揣摩中，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。学习中，我们要引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都应伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。）
结合多年的教学实践，我们指导学生从以下三方面入手，对课文整体感知。
（一）整体把握文章主要内容。
1、学习一般的记叙文或者是小说类的文学作品：（1）对所叙述的事情能用一两句话做出简洁的概括与归纳，（2）能对文章的主要情节进行复述或转述，（3）能对作者的叙述艺术进行初步感知。
2、学习议论文：
（1）能正确理解并说出文章的主要观点，（2）读过以后受到了什么启发，并初步体会文章说理的严密性、逻辑性，从中受到一种理性的启迪，以丰富自己的心灵；
3、学习说明文：
（1）能概括文章主要说明了什么，（2）初步体会文章说明的准确性，从中获得以前未曾了解到的知识，以开阔自己的视野；
4、学习古典诗词：
（1）要能初步懂得诗歌写了什么，抒发了怎样的思想感情，（2）从其中极为简练的描写中抓住关键词品析、想象，获得美感，提高文学修养的同时涵养学生的心性。
（二）对文章语言获得初步欣赏。
对语言的感知能力，对语言能做出怎样的评价，反映了一个人的语感能力的高低，究其实还是语文素养的高下。
整体感知特别强调对于文章语言的初步把握。学生在阅读文本的同时就实实在在地感知着语言，通过阅读语言与作者对话。文章语言风格——或朴素平实、饱含深情；或简洁流畅、明白如话；或含蓄隽永、耐人寻味；或发人深省、富含哲理；或清新淡雅、宝灵秀丽；或优美生动，诗情画意；或情文并茂，理趣并重；或风趣幽默，轻松活泼；或留有余地，意味深长；或多种表达，引起共鸣；或工对整饰，骈散结合等。
（三）感受与评价文章的主要写法
针对初中阶段常用的写作方法，我们概括了18种：1.欲扬先抑2.对比、烘托3.一线贯通（明、暗线结合）4.开篇点题（前后照应）5.卒章见志，画龙点晴（深化主题）6.寓情于景，情景交融7.象征8.多种表达方式综合运用9.托物言志（借物抒情）10.以物喻人11.联想、想象12.以小见大13.细节描写14.典型事例，选材恰当15.详略得当16.多种修辞并用17.多种感觉并用18.人物四大描写手段（小说）
（四）体验与感受文章的情感。
为保证“研读揣摩”的实效性，我们指导老师做到以下四点“精心”。
一、精心设计课堂的主问题，发掘深层次课堂的引爆点。
主问题是指在语文阅读教学过程能够起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或者问题。构筑主问题的途径也是多样的：首先，透过题目去提炼，第二，抓住文眼打开窗，第三，巧借导入引主题等，二、精心组织好组内的合作交流，凸显小组合作的智慧性。
小组讨论前留给个人充分的自由思考的时间，学习任务要明确具体，可操作性强。交流内容可以是个人疑问，也可以是同一问题的多元看法。交流时可按学习程度的由差及好的顺序逐一发言，组长作好记录与总结，并随时准备汇报。切忌合作交流变成了个别优秀生“个人论坛”。
三、精心预设好学生的共性疑难，随时进行“二次备课”。
学生的共性疑难，即教师需精讲点拨的内容。发现疑难，可以抽查学生的预习学案，更要参与到小组合作学习之中提取问题，发现问题，重组问题，调遣个人对教材的深入解读，立即进行“二次备课”，准备精讲点拨，提高学生的认知水平，升华学生的情感。
四、精心设计拓展点，丰富文本知识，拓展学习空间。我们主要进行了以下两种尝试：
1．内引——凸显课堂的深度。拓展课文的本身，体现拓展使教学对教学内容的纵向拓展，具体做法是引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合已学课文及社会生活和自己的思想实际进行纵深拓展。
2．外联——凸显课堂的宽度。具体做法是：一方面可以引导学生阅读与课文有一定联系的文章，并与课文进行比较，体现拓展式教学对教学内容的横向拓展。另一方面，也可以联系生活世界、科技世界和学生心理世界的相关知识和生活体验，让学生发表观点谈认识，拓宽学习的领域，增强兴趣，达到“用教材教” 的目的。
第三步：限时作业，巩固提高。
这一环节应在让学生进行知识、思维方法及道德品质等方面的自我总结后进行。留于学生5分钟的自我反刍时间后，再进行本堂课的达标检测。为真正体现“限时作业”的有效反馈，我认为我们需认真抓好以下几点：首先，精心设计限时作业，题型多样，内容覆盖面广，题目由易及难，时间可控制在10-15分钟，分值要明确。其次，学生的限时作业最好单独设出，当堂即发即做，闭卷完成。
最后，组间互批，教师点拨，同时将每组的达标率或得分率公布于学生，激发学生的合作欲望，让学生在集体的督促下，不断进行自我激励，弥补不足，以求共同进步与提高。
以上是我们对于三环节的一些粗浅的实践与思考。当然其过程并非一成不变，它是因生而异，因文而异的。
补充说明：语文教学要体现“一个中心，两个基基本点”
“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即：
一、培养学生的语文能力（听、说、读、写能力）；
二、提高学生的人文素养。
