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抓住生活中偶然的教育价值，激发幼儿的科学探究欲望
摘要：
新《纲要》中一再强调幼儿科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以培养幼儿的科学素质为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要善于捕捉幼儿一日生活的各个环节和其他教育领域以及日常生活活动所隐含的偶然教育价值，从而能及时发现幼儿的兴趣所在，能从幼儿的熟悉事物出发，激发幼儿的活动兴趣和探究欲望，培养幼儿好奇、好问的科学习惯。关键词：大自然 兴趣 玩 种植 探究欲望
《纲要》中指出，对幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣与探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，教师要及时抓住生活中各种偶然的教育价值，让幼儿学会运用多种感官，动手操作去发现问题、分析问题、解决问题。帮助幼儿积累生活经验并运用到新的学习活动。所以，我们根据幼儿的发展水平，结合陶行知老先生的“生活即教育”和陈鹤琴老先生的“活教育”等教育理念；依据《纲要》和《3-6岁幼儿发展指南》的相关重要精神，老师通过引导幼儿运用多种感官去发现生活中的有趣现象，激发幼儿认识科学的兴趣和探究的欲望。
一、抓住大自然中偶然的教育价值，激发好奇心与探究欲望
《3-6岁幼儿发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、培养探究能力。老师和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找答案。苏霍姆林斯基说“大自然是一本最美妙的书。”春暖花开的季节，孩子们对大自然充满各种美丽的遐想与好奇，带幼儿走进大自然，发现大自然的秘密。
1.关注兴趣，激发探索。
春光明媚，太阳公公把我们照耀得十分舒服。在户外活动时，小朋友们最喜欢和老师一起去我们幼儿园的月牙湖旁散步。我们一边走，一边感受着春天带来的美丽，每个小朋友脸上都洋溢着幸福的微笑。走着走着，有两个小朋友突然指着大树，喊了起来“毛毛虫”！孩子们立刻被毛毛虫吸引过来了，都站在树下找着，一会儿毛毛虫不见了，孩子们仰着头在树上找着，嘴里喊着：毛毛虫，快出来呀！毛毛虫，快出来呀！孩子们天真的喊着。“毛毛虫到哪儿去了呢？”“毛毛虫到洞洞里去了，毛毛虫去睡觉了„„”孩子们一下子对毛毛虫感兴趣了。为了满足幼儿对毛毛虫的好奇心，我带着标记笔又带着孩子们到月牙湖旁边的树上去找毛毛虫，找了许久还是不见毛毛虫，孩子们还是很仔细地在地上找着喊着，终于等到了一只毛毛虫出现了，发现毛毛虫的孩子兴奋地喊着：“快来看啊，我找到一只毛毛虫！”只见一只毛毛虫在一片树叶四周爬来爬去，于是我就用笔标记了这片树叶。又到放学的时间了，孩子们一边排队还在讨论着：毛毛虫怎么不来吃树叶？它到哪儿去了？它太小了吃不动树叶„„孩子们很失望，我只好答应他们明天再来找毛毛虫，同时鼓励孩子回家去找找毛毛虫，把你的发现来告诉大家，孩子们很开心地答应了。
老师应该及时抓住毛毛虫的偶然教育价值，抓住幼儿的好奇心，否则刚刚点燃的兴趣的火苗就被扑灭了。为了他们对毛毛虫的兴趣，我不断调动他们的主动性，创造条件一次又一次的机会引导他们去观察、激发他们积极探索的欲望。幼儿好奇好问、爱探索活动，作为老师应该保护孩子们的好奇心，抓住时机，无条件地支持孩子们的这种偶发性的科学活动，否则孩子们的兴趣和探索欲望就会被扑灭。时间久了，幼儿就会对什么现象都没有好奇心和探究兴趣。所以根据他们对毛毛虫产生的兴趣，我一方面带幼儿走进大自然仔细观察，另一方面利用网络，搜集相关资料，使幼儿对毛毛虫有了新的认识，从而促使他们对毛毛虫的探索热情不减。
2.保护好奇心，满足探究欲望。
被标记的树叶变小了，像是被毛毛虫咬过的，这种好奇一直在孩子们心中，他们心中有了疑惑，更加引发他们主动的、积极的去探索，孩子们也希望找到答案。孩子们显然对毛毛虫产生了浓厚的兴趣，多次的看毛毛虫、找毛毛虫，和毛毛虫建立了一定的感情基础，他们有了探究毛毛虫的欲望，为了帮助幼儿找寻答案，我一方面，组织孩子们进行有关毛毛虫的各种活动，如：绘画“可爱的毛毛虫”，和孩子们讲有关毛毛虫的故事，讨论毛毛虫的形状特点。但是，中班的孩子观察能力有限，观察事物比较表面，而且对毛毛虫的认识是表面的，再加上毛毛虫比较小，有些细小的地方用眼睛是不能够看清楚的。所以，另一方面我继续搜集资料，利用网上图片组织孩子们更加深入地了解毛毛虫，帮助幼儿整理构建有关毛毛虫的生活习性。观看视频“毛毛虫是如何来的”满足幼儿多次没有观察到毛毛虫是从哪里来的欲望。从而进一步发展幼儿的观察能力、语言表达能力、培养幼儿关心身边的事物和对小动物之间的情感。
陶行知老先生说过：“生活即教育。”是的，最优越的环境就是大自然，这一教育资源是取之不尽，用之不竭的，大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料。因此，我们充分利用这一教育资源，引领幼儿用眼睛看、用耳朵听、用手去感知、动脑筋思考，支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，以此来激发幼儿对科学活动的兴趣、萌发探究的欲望。所以，我一次又一次的带领幼儿找毛毛虫，引导幼儿通过观察去获得直接的感性的经验，激发孩子们对毛毛虫的好奇心探究的欲望。
二、抓住玩中的偶然教育价值，激发幼儿主动探究的欲望
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。所以我们老师要将科学教育的重点放在幼儿自己去探索发现上，而不是一味地说教。幼儿的自主探索发现其实就是一个玩游戏的过程，在玩的过程中，萌发对科学活动的喜爱与探究欲望。1.玩中乐
玩是幼儿的天性，幼儿的很多知识经验是在玩中掌握的。在一次户外活动中，春光明媚，我带着幼儿去活动。一个小朋友就问我：“老师，为什么你的影子比你长啊？”这时，好多小朋友也好奇地围在我的身边，似乎对我的答案很感兴趣。我知道我如果把科学道理告诉他们，他们也不会明白，何不让幼儿在玩中明白这些看似复杂实则简单的科学道理呢！于是，我就集合所有小朋友，在户外开展《有趣的影子》活动。我引导幼儿在阳光下玩“找影子”的游戏，引导幼儿寻找阳光下什么东西有影子，幼儿结伴探索并讲述自己的发现。“老师和小朋友有影子”“树有影子”“玩具有影子”„„在玩“找影子”的游子中，幼儿很快乐，也很感兴趣。在玩的过程中收获了快乐与知识。顺着孩子的兴致，我又引导孩子们观察自己的影子，说说自己的影子和自己有什么不同。所有的小朋友一改之前在户外只会在操场上追逐的胡闹的样子，一个个小朋友饶有兴致地在观察自己的影子，相互分享自己发现的神奇小秘密，小脸蛋洋溢着自豪又快乐的笑容。户外时间结束了，孩子们意犹未尽，还沉浸在探索影子的世界里。作为幼儿园老师，一定要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。《有趣的影子》就是一次偶发的科学活动，没有任何辅助教具，就是让幼儿在找影子、玩影子的过程中了解影子的科学知识。幼儿的科学教育并不是你要让幼儿学会多深奥的科学道理，而是能让幼儿在科学活动中就像做游戏一样玩得开心。
2.玩中趣
幼儿天生好动、好奇，好玩。科学活动中，我们要关注孩子的兴趣、开展他们喜爱的活动，让他们从头至尾感觉都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。他们在玩的过程中学习语言、体验到了发现的乐趣。在科学活动“好玩的汽车”中，让孩子们来到生活中、来到汽车里去观察、感知、发现各种各样的汽车，在活动中，孩子们对车轮产生浓厚的兴趣，他们滚动着，由此也发现了车轮上的秘密。同时也对“扭扭车”、“滑板车”等产生了浓厚的兴趣，在走进生活，观察汽车中，他们沉浸在当“小司机”的游戏之中。
还有随着春天的到来，孩子们越来越喜欢洗手，喜欢故意把水龙头开大、用手噼噼啪啪拍打着水池里的水、用手帕堵住下水口、用肥皂多次的搓泡泡。孩子们用自己的方式表达着对水的热爱。所以我们抓住了孩子的兴趣开展了“沉与浮”活动，孩子们围着放满水的水盆，有的将塑料积木放入，有的将磁铁放入，有的将自己的手帕放入水中，满足的笑容洋溢在孩子们的脸上。为了彻底满足孩子们的好奇心，尊重他们对水的兴趣，使他们对水又更多的了解，我们还投放更多的材料供幼儿操作放入水中观察它们在水里的变化，感知水与物体之间的关系。在玩水的活动中充分让幼儿通过玩发现一些现象，初步感知沉浮现象。在玩水的活动中老师收获了玩水的目的，幼儿在轻松愉悦的氛围中体验到了玩水的乐趣。
三、抓住种植中的偶然教育价值，激发幼儿探索欲望
《3-6岁幼儿发展指南》中指出：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养，感知生物的多样性和独特性„„春天到了，春季盎然，为了让幼儿更直接地感受春天的美丽，我们要让自然角真正与幼儿互动起来。我们老师在研究自然角的区域活动时，一方面要初步培养他们的劳动和责任性，也要抓住孩子们所感兴趣的问题，从而进一步激发他们对植物探索的欲望。
春暖花开的季节，为了让孩子们更近距离感受春姑娘的美，鼓励幼儿从家里带一盆自己喜欢的植物，丰富班级的自然角。一开始我只是想让孩子们感受春天的生机盎然，可是有一天孩子们就围着自然角在讨论说“植物怎么还没长大啊”“植物渴不渴”„„一系列的问题萦绕在孩子的心中，为了及时抓住孩子们对于植物的兴趣，我让孩子们把自己的“花盆”上贴上属于自己的标签，让幼儿每天去照顾自己的植物。同时提醒幼儿每天观察，带领他们把“花盆”放到草地上去晒晒太阳、吹吹风、浇浇水，几天后，孩子们惊奇地发现他们的“花盆”里的植物长高了，又过了几天，孩子们发现他们又长高了，叶子变大了些，被风儿一吹，好像都在摇晃着小脑袋和小朋友们点头微笑呢！在孩子们种植活动中，他们从观察中知道了植物在春天长得很快的，还知道植物的生长需要阳光、水和空气。而在观察、照顾植物的过程中既培养了幼儿爱护植物的情感，又引导幼儿主动地探索了周围植物的变化。
对于幼儿来说，科学就是每天所做的事情。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。老师要在日常生活中，抓住各种所隐含的教育价值，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索热情，激发幼儿的科学探究欲望。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《3到6岁幼儿发展指南》解读（人民教育出版社）
3、幼儿园科学活动“三环教学法”的探索与实践（早期教育 2012.3）
4、陈鹤琴教育思想研究（早期教育2012.3）
5、陈鹤琴教学法（教育科学出版社）
