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基于CBI理念的大学英语阅读课程改革构想
摘要：目前在大学英语阅读课程教学中，普遍存在重视概论和技能训练，轻视学生对作品的个人理解和感受，不注重对学生高级思辨能力和人文素质的培养的情况。因此，本文针对当前大学英语阅读课程教学中将其只是当做一门隶属于技能教育的语言基础课程的做法，通过借鉴CBI外语教学理论，提倡基于内容的语言教学理念，探讨了在学校现有条件下大学英语阅读教学的转向。一．CBI理论发展概述
内容依托式教学（CBI）是上个世纪末在西方兴起的一种外语教学模式，传统英语教学以英语语言作为最终教学目标，内容只是媒介。内容依托式教学把目标语看做媒介，把知识的学习作为最终目的。CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。Krashen S．D．(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他在1986年发表的著作《语言与内容》中指出，“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的。Brinton等（1989）指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，自此，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言界关注的领域。如今，在加拿大和美国，CBI模式已成为第二语言教学的重要模式。
CBI教学模式在20世纪90年代被介绍到国内，刘润清教授在1999年就曾说过，大学英语不能再走纯语言训练的所谓语言驱动的路子了，而要以内容促进语言技能的提高，走内容驱动的路子。在2011年的中国教育语言学研究会第二届年会上，大连外国语学院运用CBI的教学理念对英语课程体系的改革引起与会者的高度关注和强烈兴趣，2014年第四届年会在过去的成果基础上，加深了对内容驱动的理念的认识，反思了本世纪大学外语教学改革。二．当前大学英语阅读课程教学中存在的问题
目前大学英语阅读课程的教学几乎都是脱离作品本身，以阅读技能和语篇知识为核心，阅读教学实质上是语言技能训练，以诸如词汇语法等孤立的语言要素作为外语学习的主要对象，忽略了有意义的语言内容交流，忽视了教学中社会因素对语言本体和语言使用的影响。这种“技能本位”的语言驱动（language-driven）教学理念指导下的教学模式，在短时间内对学生的语言能力的提高会有一定的效果，但从长远来看，削弱了外语教育的本质：人文主义的教育（张西平，2008:86），导致学生“脑子空”（缺乏人文素养，知识肤浅）（蒋栋），而且，过量的机械训练会导致“思辨缺席”,不利于学生高级思辨能力的发展，不利于提升学习者的学习兴趣和动机，难以激发学习者的积极性和主观能动性。三．CBI理念下的教育思想改革
解决现存的大学英语阅读拓展课程的问题需要有新型的教学理念和模式，CBI理念不同于以往以语法，语言技巧为中心的教学观念，它主张将语言蕴含在内容之中，强调语言习得依靠有意义可理解的输入，而不是对形式的理解，单纯机械性认知教学是毫无意义的，它遏制了学习者的求知欲和主体自由。英语应该成为学习者累积社会知识，进行经验交流的途径，不应该以单纯语言系统学习为终极目标。CBI理念主张教学是让学生的认知情感意志态度都系统参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和体验知识的内在意蕴，获得精神的丰富和完整生命的成长。
CBI理念立足于以培养学生人文素养为本的教育思想，在整个教育实践的过程中，将始终以通识教育为本，旨在关注学生作为一个负责任的人和公民的生活需要的教育，关注学生做人方面的教育，关注人的生活的、道德的、情感的、理智的和谐发展等等，克服过去在研究指导思想和理论基础上存在的重视语言技能训练而忽视人文教育的偏差，从而推动人文素质教育，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。同时，帮助学生在对西方文化的学习中拓展思考问题的空间，树立平等、宽容和有深度的文化价值观。四．CBI理念下的课程改革
不同于以往传统的大学英语阅读课程，在“主题式”内容依托教学的框架下，改革后的大学英语阅读课程选择短小经典的文学作品为教材，经典的文学作品是英语语言的精品，要获得一流的语言能力，阅读文学作品是必经之道。该课程将强调作品中对时代特色，社会制度，生活习惯，价值观念的阐释，着重于作品中所包含的思想感情心理、审美观和艺术感觉，而不是把大部分时间花费在解释句子意思上，把文学课变成精读课。大学英语阅读课程的转向，提出通过与文化相融合的方式，以文化的介绍，导入为授课内容，同时培养学生对文本的整体感受能力和分析批评能力，学习者“通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找，发现，创造过程”（王守仁 2002:11）。CBI英语文学课程为学习者提供有意义的语言学习环境，架构起依托文学经典进行人文体验的平台，“课堂中的文学使用是一种能使学习者作为一个完整的人投入的有效的方法，它为学习者提供了表达自己观点，反应和情感的绝好的机会”(lazar爱人，1993,3)
在课程安排上，采用博古厚今的指导思想，努力向短小经典的现当代作品倾斜，而不是难度较大，生词较多，背景遥远，内容陈旧，篇幅长的作品，使学生无法对阅读内容产生兴趣，使教师只能讲述故事背景及梗概，无法顾及对作品的审美解读。五．CBI理念下教学与学习方法改革
在“主题式”内容依托教学的框架下，教师采用启发及问题驱动式教学方法。首先，教师可以采用适当教学手段引导学生主动了解作品的创作背景及作者的创作风格，这样的设计大大缓解了学习者的焦虑情绪，帮助学习者自然进入。而后，在学习者阅读作品之前，教师精心设计一系列讨论问题，引导学生自主阅读，深入作品，注重理解和赏析，研究它们所蕴含的深刻思想，指导学生从文化学，历史学，哲学，心理学多角度去解读作品，形成批判性思维。阅读之后的讨论时间以小组讨论，总结发言形式作课堂汇报，传统的“一言堂”教学纯粹单向性的知识传授法容易使学生错误的认为文学作品只存在一种完全正确的解读与阐释，所以，教师要鼓励学习者积极参与问答，小组讨论，主题辩论等思辨性活动，引导学习者结合情感体验发表个人观点见解。这一环节的设计让学习活动突破了单纯的认知层面，上升到情感高度。当学习者“既用认知的方式，也用情感的方式来进行学习时，有意义的学习才能发生，完整的人格成长才有可能。”
采用探究性学习方法，构建新型的课堂教学结构。美国著名教育家杜威在1909年提出了学校教育中要用探究性学习方法。他认为“教育不仅仅是要让学生学习大量知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。”实际上，培养科学的思考方式和研究方法比获取知识更为重要。因此，教师应鼓励和指导学生在课外使用网络工具再次深入思考，自主地查询，收集，整理资料，将获取的知识进行消化吸收，形成自己的观点。整理做成ppt,在课堂上做presentation, 然后开展班级讨论，课后就自己感兴趣的主题提交论文作为作业。这样既能广泛激发学生的参与意识和调动学生的主观能动性，又能培养学生独立思考，独立分析的科研能力。在教学中培养学生探究性学习方法，有利于广泛激发学生的参与意识，提高他们的自主学习能力，培养科学的思考方式和研究方法，从而开拓英语阅读教学的新模式和新局面。
