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紧扣“治水” 探究感悟
——《大禹治水》说课设计
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的一篇精读课文。这篇是一篇历史传说，讲的是大禹怎样历尽千辛万苦带领老百姓治理洪水的事，体现了大禹为大家舍小家的精神。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
教学这篇课文，要达成如下目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；②学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；③理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。这个目标是根据文后练习和课程标准对第一学段教学重点的提示来制定的。
结合第一学段学生的年龄和认知特点，确定本课教学的重点是：朗读背诵和识字写字。难点是：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。本文教学主要采用如下步骤：
一、质疑问难，初读感知。
1.板书课题。齐读课题。告诉学生“大禹”是我国古代的一位皇帝，“治”是生字，指导学生读准字音，并指导描红、书写。
2.让学生围绕题目提出自己想知道的问题。如：①大禹是什么时候的皇帝？②他治的是什么水？③大禹是怎样治水的？④大禹把水治理好了吗？题目含括着课文的主要内容。引导学生围绕题目提问既可以培养学生的问题意识，又可以感知课文的主要内容，还可以为下面的导学指示方向。
3.引导学生带着刚才提出的问题初读课文。要求学生借助汉语拼音读准字音，读通句子，并在要写的生字上打个圈圈，在认识的生字下面画个三角号。这个过程要给学生多些时间，至少要读上两三遍。
4.抽生朗读课文，检查学生初读的基本情况。课文四个自然段，可以抽四个学生分别读其中的一段话。如果学生读不通，读不顺，要在这个过程中相机指导，直到读通读顺为止，不要急着进入下一步。
二、精读指导，学词学句。这是在学生读通读顺课文的基础上进入课文各个部分，引导学生深入理解感悟的过程。在这个过程中结合文句引导学生理解生字新词，以及重要的句子。
㈠导学第一段，了解大禹治水的原因，（板书：治水前）学习三个生字词，认识四个生字，积累两个词语。
通过问题引导：大禹为什么要治水呢？先抽生朗读本段，再让学生齐读。然后分要点导读。读“很久很久以前”让学生明白故事发生的具体时间。读“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”这个句子，读准“滔、没、倒、屋”等要求认识的汉字（板书：淹没、冲倒）；读准“洪、害、姓”等要求掌握的生字，并通过观察插图、联系生活等，理解它们的意思。引导想象老百姓“无家可归”的处境（板书：无家可归）。学生可以从中认识洪水之大，危害之广，老百姓遭殃之深，从而了解大禹治水的原因。然后指导学生朗读本段，并试着背诵。最后指导学生描红并书写本段中的三个生字——洪、害、姓。
㈡导读第二段，了解大禹治水的过程（板书：治水中），学习三个生字，认识三个生字，积累四个词语。本段教学采用以下三个步骤：
1让学生自由读本段。分清本段共有几句话，把每句话读好。2指导分句朗读，读中学习词句。
⑴导读第一句，理解大禹决心治理洪水。通过解说法理解“治理”的意思，让学生对“治”口头组词。
⑵导读第二句，从“吃尽”“走遍”“察看”等词语中体会大禹为治水所付出的艰辛（板书：吃尽、走遍）。认识“仔细”这个生字词，通过直观法理解“地形”这个词语，积累“千辛万苦”“千山万水”等词语。指导学生读好这个句子，并抽生朗读。
⑶导读第三句，了解大于怎么治水。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入大海”这个句子，认识生字“劈”，学会生字“通”并用示范法理解意义（板书：挖通、劈开）。从而理解大禹所花费的时间之多，所付出的精力之多。结合课文插图让学生直观感受。然后指导学生正确朗读。
3指导学生综合朗读本段的三句话，要求做到正确、流利。在这个基础上指导学生背诵。然后让学生描红并书写本段中的三个生字——理、形、通。
㈢导学第三段，了解大禹为大家舍小家的事迹。
先让学生自读这段话，画出表示数字的词语，如“13年”“三次”“一次”“十多岁”并想一想这些词语表达的意思。接着引导学生细读数字所在的文句理解感悟：读“禹在外治水13年”，引导学生算一算，孩子长到上学的年龄是七年，小学毕业十二年，孩子都上初中了，他一直都无暇顾及，理解时间之长；读“曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看”（板书：三过家门不入）引导学生想象13年来他多么想家。虽然“三次”经过家门却没有时间看一看，假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？第二次，第三次呢？从而体会工作之忙，心系百姓之重；读“儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子”引导学生转换角度想一想，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？体会孩子想父亲的心情和父亲想儿子的心情，体会禹为了百姓而舍却家庭的精神。然后引导学生感情朗读本段，抓住数字引导学生背诵。
㈣导读第四段，了解大禹治水的结果（板书：治水后），学习三个生字，认识两个生字，积累两个词语。
先让学生自读本段，抓住关键词语“代代相传”（板书：代代相传）展开阅读。接着通过问题引导：大禹的名字为什么会代代相传？引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图，同时再次与课文“洪水泛滥图”形成鲜明的对比（板书：百姓安宁）。在对比中让学生进一步认识到禹的功劳。在此过程中理解“被”“制服”“伟大”；认识“感激”“英雄”。然后启发想象，大家对禹会说些什么感激的话呢？从而理解大禹的“伟大”。再接着，让学生说一说；你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？让我们再次用自己的朗读表达对他的敬意！如此激情，禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。最后指导学生描红并书写本段中的三个生字——被、制、伟。
三、总结回归，感悟整体。这里分以下几步进行。
㈠指导学生朗读全文。通过抽生朗读，小组竞赛轮读，看着课文读，看着插图读，看着板书读，把课文读熟练。
㈡指导学生背诵。可以通过先试着背一背、同桌互背互听、提示重点词语、根据板书提示等方法指导学生背诵，积累课文中规范的语言。
㈢让学生试着把这个故事讲一讲。通过讲故事转换语言，巩固课文内容。
以上教学运用的主要方法有：分散识字法、整体思路建构方法、因段而异导学法等。在指导学生识字上采用分散识字法，就是把生字分散到各个段落中随文识字。因为在一个段落中生字数量少，学生容易掌握；理解感悟一个段落，当即指导书写这个段落中的生字，不但有利于逐个突破，而且起到调节学习活动的作用，不至于感到疲劳乏味。在精读理解课文的过程中采用整体思路建构法，导学全文，先初步感知全文的大体内容，然后具体深入感悟学习课文的重点段落和句子，最后综合全文朗读、背诵、讲述，使学生对课文形成一个整体认识；在具体导学课文各个部分的过程中，也是以这个部分为整体，再深入到这个部分的内部进行句子、词语、汉字的教学，最后综合扣回这个部分的整体。这是课程标准和崔峦老师倡导的教学思路。在教学各个段落时采用不同的方法，第一段采用问题导引法进入句子；第二段采用分句子的方法进入句子；第三段采用抓数字的方法进入细部；第四段采用抓关键词语的方法展开。每个部分的导学方法不同，有利于调动学习的学习积极性。此外，在具体理解词语的过程中运用的方法如：直观法，如理解“洪水”“地形”等词语；联系生活实际，如“害”“老百姓”“治理”“伟大”等；联系课文内容理解法，如“被”“制服”“挖通”等；想象法，如“九条大河”“九座大山”以及对几个数字的想象等等。板书如下：
治水前——淹没 冲倒 无家可归 治水中——吃尽 走遍 挖通 劈开
三过家门而不入 治水后——百姓安宁 代代相传
