《圆明园的毁灭》课例解读(小组合作)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小组合作学习课例”。
《圆明园的毁灭》课例解读（小组合作）
《圆明园的毁灭》是义务教育人民教育出版社小学语文五年级上册的21课课文，现在将本堂课的教学过程分成以下四个阶段，进行深入的研读：
1、整体感知课文，把握文本感情基调。
在本课刚开始是，学生自由朗读课文，初步感知课文，在读完后老师说：“读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？”意在通读课文后，学生能自主表述阅读感受，把握课文基本感情基调。五年级学生具备了对初步解读课文的能力，基本能把握课文感情，虽然不同的学生对文本有不同的理解，但是其感受大体是一致的，在细节上可能有点差异。在问题“心里是什么滋味，用一句话回答”，又训练了学生的文本复述和概括能力，无意中将学生感知全文的感受拉到“难受、怒、恨、惜”这个中心来，从学生的回答可以得知，学生已经基本把握课文的整体感情基调。
2、以“读”为主导理解重点段落，升华学生的情感体验。
在本文第五自然段的学习中，教师采取了以“读”为主导的方式，开展对重点段落的解读，撇弃了传统的逐字逐句分析，而是通过不同的阅读方式领会段落中的重点词在文本中的作用，借由重点词升华对文本的体验。在有感情朗读中，先由齐读，读出那种最难受、最可恨、最可气的感受，接着由两名学生有感情朗读，在教师的引导语“她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达了我们所有中国人的感情。”“再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。”之后，进一步升华了学生的情感，将个人的愤怒，升华为中国人的感情，感情体验跳到了一个新的台阶。在动词“拿走、搬运、毁掉、放火”的学习中，以板书的形式，学生在原先愤怒的基础上，由这几个动词想到了英法联军的可恶罪行。在“他们的罪证能让大火毁灭掉吗？”一问中，学生将积聚的情感爆发出来，从而在后面的朗读中学生能更深入地阐释课文的感情，“让我们再读一遍，读出中国人的恨”，再学生齐读，学生充分体验到“难受、怒、恨、惜”这些情感。
3、学思结合，深化学生对文本的解读。
“为什么读这一段会掺杂这么多的复杂的感情？”带着这个问题学生深思课文内容，解读文本。在接下来的2、3、4自然段的学习中，老师采取学生默读的方法，边读边做记号留下自己的思考，再将思考和同学交流；学生用简洁的一句话概括段落内容；学生展开想象，再将一句话解读成一段话。将书读薄和将书读厚这两种学习方法的运用，很大程度上给了学生自主学习的方法和途径，引导学生学会阅读的方法和技巧。问题“你会以什么样的心情、什么样的语气去读第四自然段呢？”深化了学生对文本的理解。而现场背诵课文，及时强化了学生的学习收获，在理解的基础上的背诵更利于学生的理解，理解利于背诵的进行，二者相辅相成。
4、变序学习，强化了文章思想感情。
本文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。在本课学习时，老师对教材的处理是相当合理的，先学习第5自然段，再学习第2、3、4自然段，最后再回过头学习第1自然段，这样的顺序处理在理解时更易于学生的理解和把握，“你对作者在这一段的评论或议论满意吗？”让学生对文本进行评论，从学生学习的角度这样更准确地解释了“不可估量”、“巨大”、“奇耻大辱”这几个词语所赋予的意义。
让学生把最想说的事情写下来，能写多少就写多少，不仅是尝试写评论，更大程度上，在这个过程中学生完成了知识的吸收和内化，将自己的感受写出来，激起学生的爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
疑惑：
于永正老师的这节课整体把握文本情感，学生体验和收获情感，无疑是成功的，在阅读中碰到的一些字词，于老师采取了直接出示和讲授的方式，让学生体验。如果让学生凭借自己的直觉找出关键词语，对此进行理解，这样的方式是否更合理呢？在小学中高段语文阅读教学中，阅读中的词语和句子该如何处理？
