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浅谈新课程理念下的小组合作学习
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，而是需要团队合作才能完成，在学习数学的过程中亦是如此。为了实现高效优质的初中数学教学这个目标，在新课改新理念指导下，针对新教材的特点，我在课堂教学实践中做了小组合作学习的尝试。
一、根据学生特点和课程的特点组建合作学习小组。
(一)校内小组合作 “小组”一般是由邻座4人组成的学习小组,先由学习能力强、管理能力强、责任心强的学生担任组长，组员的分配要注意差异性和互补性，这是最常用的校内学习小组的分组方式。小组合作学习在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。在进行合作之后，展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。在小组合作进入轨道后，可以进行组长轮换制，以锻炼学生各方面的能力。
(二)邻近小组合作 邻近小组合作是一种校外的学习形式,主要是由居住地址较近的孩子组织成学习小组,一般2至4人为宜。我在组建学习小组时选择责任心较强的孩子担任学习组长,较负责任的家庭作为学习的地点。利用这种小组合作方式，为学生高质量的完成预习作业和家庭作业奠定了基础。同时也为学生进行数学实地调查和考察提供了有力的条件。如让学生调查建筑工人盖房如何取直角、如何测量河的宽度，这样既使他们进一步地了解实际生活，也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作,让孩子在社会生活中学数学、用数学,扩展了孩子求知的视野,也密切了同学之间、邻里之间的关系。
二、在课堂上有效的应用小组合作。
(一)在新课时应用校内小组合作。在教学过程中，小组合作学习是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通，在这个过程中，我与孩子们共同分享彼此的经验、知识，交流彼此的情感和观念，丰富了教学内容，达到了共识、共进，实现了教育学的共同发展。例如：在学习轴对称时，要求学生课下寻找图片通过小组合作学习，让学生自己探索质疑和解答。在学习中，学生的求知欲旺盛，每个学生都亲自动手，边做实验边讨论，把他们的发现及时记录下来，然后以小组为单位到讲台前向全班学生汇报，在汇报过程中，别的小组如有问题或异议，可以相互争论，直到问题解决为止。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的经验。
(二)在复习课中应用校内小组合作。
在实施小组合作以前，我认为复习课很难上，要讲的东西太多，生怕学生什么也不会。到了期末的时候，总是面面俱到，课上了很多，成绩却没有提上去，也令学生失去了学习的信心和兴趣。现在运用小组合作学习起到了事半功倍的作用。每一单元的知识链可以组织学生在小组中自己整理，学生通过动脑思考，翻书，交流会对知识结构有清晰的认识。这比我以前讲了一节课学生感到没有收获要好的多。
在期末复习讲评试卷时应用小组合作，效率非常高。尤其是九年级时，讲完一份卷子至少需要一到两节课的时间，但对于一些基础好的孩子来说简直就是浪费时间，因为他们都掌握了，而对于基础差的孩子来说他们只能掌握一小部分。如果把订正试卷放到小组里，让小组长带领大家去订正会取得很好的效果，这是因为；
1、4个人在一起的错误肯定比全班的错误少，可以节省时间。
2、孩子之间沟通的语言，他们彼此更容易接受。
3、优生给差生讲一遍的过程，也是自己复习巩固的过程。最后我把各小组提出来的集中的、典型的错误进行全班的纠正与强化。
三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果。
问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。
(一)问题情境设计
问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？
问题二:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？
问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？ 在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。
由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。
(二)教学方案设计
新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。如：在讲二次函数的图像和性质时，我首先引导学生画出二次函数的图像，然后让学生分组讨论图像的开口方向、开口大小、对称轴、顶点都与谁有关，在这个解决问题的过程中，小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。又如：在学完概率后，我为课外学习小组留了以下作业：
1、统计本周每天本地的实际降水情况，做出相应记录;
2、查阅本周每天本地天气预报的资料，对所报降水概率作出记录；
3、对比两个记录，天气预报中降水概率较大的日子确实降水了吗？有没有例外的情形发生?怎样认识这中例外的存在？将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究。在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。
四、在实施小组合作学习中要注意的几个问题。(一)强化学生的参与意识，把课堂变成全员展示的舞台 在合作学习中，我按照“同组异质”的原则给学生组队，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种现象，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在讲等腰三角形时，讲完例题后，我提问：建筑工人在盖房子的时候，要看房梁是否水平，可以用一块等腰三角形放在梁上，从顶点系一重物，如果系重物的绳子正好经过三角板的底边中点，那么房梁就是水平的，为什么？在提出问题后很多反应快的孩子马上有了答案，我没有急于让他们讨论，而是允许他们独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
(二)小组合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，我总是引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
(三)让孩子感受学习的快乐，获得成功的体验。我把“激烈、鼓励”当作组织课堂的法宝，培养孩子们浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动的课堂气氛，把课堂变成学生自我展示的舞台。每次讨论结束后，我不仅注重学习结果的汇报，更注意对合作过程的评价。比如，我和孩子们每节课都会评出最佳合作小组和最佳进步小组，每月小汇总评出月冠军，每学期大汇总，评出学期总冠军，进行表彰。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。我总是以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教教学环节，根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生学习的兴趣和新鲜感。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，实现高效教学。
