小组合作使英语学习更精彩由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语小组合作学习有效”。
小组合作使英语学习更精彩 开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的机会，使大家都能积极地参与到学习中来，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。在小组合作学习过程中，优生起到领导组织的作用，能及时的监督并督促他们把精力投入到学习中来。学生在知识、能力、兴趣等方面相互沟通，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了学生中的个别差异，缩小两极分化，有助于学生能力的训练、成绩的提高。方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。
此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。其核心就是变教为学。就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。
一、清晰课堂组织流程，倡导新的课堂教学 “自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。
1、自学自测环节：教者出示学生自学自测的内容和要求，要给出自学提纲、自测内容（内容要适量、适度、强化基础、切中要点），点拨自学方法。学生自学时，教师巡视，把握状况。学生自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以看书或查阅资料。
2、互学互助环节：就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。其核心就是变教为学。
3、导学导练环节：导学是课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。导练是课堂教学的升华阶段，既要关注基础知识的运用、基本技能的训练以及基本思想方法的归纳，又要注重知识的拓展延伸、能力的提高，同时也为新知识的生成做好铺垫。当堂检测力求适时、适量、适度。三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。
二、把握正确的策略，提升对课堂的认识高度
去年我们花了半年的时间进行的课改工作是“通路子、套模式、学环节、转行为”，工作的重点是转化教师的“教”的行为。今年的大比武活动我们又上了一个台阶，小组活动和展示有了很大的变化，自主学习和合作学习的“学习力”得到了体现，这是“学”的变化。在教与学的变化得到融合之后，我更要关注教学的内涵本质，进一步理解“导学互助”的课堂处理原则是：学生活动是明线，师生点拨是暗线，师生点评是套边线，简称“三线”原则。具体策略是：
1.课堂上的小组活动是我们非常提倡的“显性”方式，这条明线越突出，越容易暴露学生的问题，而执教者就是要针对学生暴露的问题进行“施教”，方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。看来，只要我们坚持了学生活动的明线，我们就抓住了学生暴露的学习问题，就抓住了课堂教学的方向。
2.穿插于小组活动的师生点拨精讲是要提前备课预设的“暗线”，这条“暗线”准备得越充分，它对课堂引导就越顺畅，如果是有学生的共同参与点拨的形式最好。有时巧用点拨，往往多加几个追问：你还有不同的方法吗？你们还有更精确的理解吗？你们小组还有更新颖的结论吗？不要小看几句平淡的话语，往往收到非凡的效果。看来，师生的点拨语不一定非得是启发语，它还可能是引导语、串联词、补充句，有时一句精炼的朴素话语就给学生带来豁然开朗的感觉，这才是点拨的真功夫。
3.点评更注重教学评价，可以对教学问题、教学片段、教学效果进行小结评价，也可以对知识点、能力点、情感点等进行评价，还可以对合作要求、展示要求、参与要求等进行评价。好的点评应该是课堂“包边”技术，或者说是课堂的“润色”艺术，主要作用是要发挥激励作用。点评语一定要简练，肯定优点，指出不足，提出期望，让学生对自己的学习情况也有一个总体认识。如“我们小组知道了××事情，学习了××知识，掌握了××方法，特别是4号同学举了×次手，答对了×道题，挣了×分，我们希望下节课我们会做的更好”，有回顾有总结有希望，这可以说是非常经典的点评总结语了。
三、精思自己的课堂，增加对课堂的认识厚度
从自己执教的大比武课堂开始做出总结反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通过教学设计、评课反馈、教学视频入手寻找优点，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的评价课，形成一份高水平的教学设计方案，同时找出自己存在的主要问题是什么。二是借鉴他人特点。通过听课观摩和下载校内外优秀教师课例研究，整合知识点教学方法，提炼教学信息处理方法和借鉴课路设计意图，揉合并嵌套在自己的教学设计中，并转化为学生的导学稿。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质
