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如何提高科学课堂教学的有效性
甘肃省山丹县南关学校 周慧琴 谭永琴
[摘要]小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学，交流合作、质疑探究式的学习方法是一种有效、高质量的培养方法，其核心是发挥学生的主动性和积极性，小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念，已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。因此提高科学课堂教学的有效性，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。本文就如何提高科学课堂教学的有效性进行探讨。
[关键词] 提高 科学 交流合作 质疑探究 有效
随着课程改革的不断推进，交流合作、质疑探究式学习作为科学课学习的最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，新课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。”让学生在探究中学习，在探究中发展，是新课程标准下倡导的有效、高质量的学习方式。下面结合一些教学实例，就如何避免教学中存在的问题，提高科学课堂教学的有效性，怎样引导学生主动地参与探究，培养科学素养呢？结合平时科学课的做法，谈几点自己的看法和做法，期望为今后的课堂教学提供有益的借鉴。
一、提高教师的业务水平
过去从事自然科学教学的时候，教师们因为受师范院校专业设置及传统的分科教学的影响，其专业知识往往限于某一部分，这无疑给合科教学带来了困难，年龄偏大的教师搞合科教学困难就更大一些，所以必须打破专业知识狭窄这一现象，使教师的专业知识得以重组，在此基础上开展教育科研活动。幸好我们有着大批热爱教育事业，兢兢业业的好教师，很快接受了这一切，而且把自然学科搞得有声有色，这一关都过了还有什么不可以做的呢？
1、继续教育重组知识结构
充分利用学校科学组的教学资源，通过考研活动举办专题讲座，让教师学习本专业以外的知识，并进行考核和竞赛调整知识结构。
2、取长补短弥补教学不足
即加强教师之间的相互学习，如集体备课，互相听课、说课、评课，共同设计某个章节的练习。教学中需取人之长，补已之短。
3、广泛涉猎拓宽知识视野
当今世界知识不断更新，新的学科层出不穷，人们对自然的认识不断深化，所以，我们必须广泛涉猎，了解科技发展的动态、趋势，拓宽知识视野，经常给自己“充电”，这样，才能在教学上游刃有余为提高课堂教学的有效性提供源泉。
二、围绕教材巧设疑问，让学生在质疑中探究提高课堂教学的有效性 在科学的质疑探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。
例如，我在教学《浮力》时，我向学生提供了小卵石、泡沫块、小石子、空瓶子、小木块、啤酒瓶盖等材料，让学生以小组为单位，用老师提供材料进行探究活动，观察有什么现象，有什么疑问。学生的热情一下子便高涨起来了，他们假设的问题越来越多，进行探究活动的兴趣也越来越大。经过一番尝试和玩弄，他们发现了不少奇怪的现象。于是，他们将一些问题在小组内提了出来，组长为他们作了归纳：（1）为什么泡沫块、空瓶子、小木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉呢？（2）为什么塑料尺子轻轻地放在水面会浮，而用力放则会沉呢？那么，塑料尺子到底算浮还是沉呢？（3）为什么啤酒瓶盖也会和塑料尺子有相同的现象？（4）空瓶子放入水底为什么会很费力？（5）潜艇为什么能在水里能上下自如呢？（6）轮船是铁做的，为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……
学生提出的这些问题，正是我们这节课要探究解决的。我趁机将这些问题在课堂上提出来，让大家共同参与探究。学生在自己的质疑声中去探究，当解决了这些问题时，学生的成就感特别大，这样的探究活动焉有不成功之理？
三、合作学习的落实，是提高科学课堂教学的有效性的动力 合作意识是现代人必须具备的基本素质。美国科学家调查发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%；在第二个25年，这一比例上升到65%；而在第三个25年，这一比例更高达75%。在科技高度发达的今天，合作可以说是一个人生存的需要。《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中他们的人际交往能力，合作共事的意识、能力，合作精神等都应该在不同程度上得到培养。合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些学生往往受益终生。
四、开放教学时空，是提高科学课堂教学有效性的保证。
一节课中某项探究活动所需的时间，教师应该在备课时认真思考而设定，既要保证学生有足够的活动时间，又不能浪费时间，只有这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。因此，教师要注意教学时空的开放，如三年级上册的植物和动物两个单元中，《我看到了什么》、《我的大树》、《各种各样的叶》和《寻访小动物》等，都需要我们把学生带出课堂，让他们在大自然中去学科学。有的学生在学《各种各样的叶》时，到公园里，小区里，校园里，捡了许许多多的树叶，仔细观察，就是同一棵树上的叶子，它们的形状、颜色也有差异，找不到两片完全相同的叶子。他们纷纷把自己的发现告诉同学，告诉老师。
总之，科学探究是科学学习的核心，在课堂教学中，只有让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。追求真实有效的课程教学是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断的实践总结中不断地完善。让科学教学真正做到真实、有效，让科学教学真正的“科学”！提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。
参考文献：
[1] 俞伯军.《浙江省优秀教学论文汇编》——浙江省教育厅教研室 [2] 张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社,2004.7第一版 [3] 廖新瑜.体现科学探究历程，培养科学探究意识[J].福建教育,2005.7 [4]《21世纪教师素质修养》 朱仁宝 王荣德 主编
浙江大学出版社出版
[5]《新课程标准解读7－9年级》浙江省教育出版社
论文信息： 参赛组别：小学科学 作者姓名：周慧琴 谭永琴 工作单位：甘肃省山丹县南关学校 邮
编：734100 职称（务）：小学高级 联系电话：*** 电子邮箱： sdyzzjc@163.com
