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浅谈实现中小学语文教学衔接软着陆的方法
浅谈实现中小学语文教学衔接软着陆的方法
摘要：中小学语文教学之间有一个比较大的跨度，怎样才能让学生完成小学到初中的过渡，提高自己的语文修养呢？笔者尝试立足初一学生的心理特征，结合课本单元目标要求，在语文课堂上巧用丰富多彩的朗读方式实现中小学教学衔接的软着陆。
关键词：差异 衔接 朗读
教育部颁布的《新课程标准》立足“全面提高学生的语文素养”的前提，依据学生成长各阶段生理、心理特点不同，把从小学到初中毕业的九年分成了四个学段，这样的设计体现了语文课程的整体性和阶段性的统一。尽管各个阶段的内容都是围绕“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)“口语交际”、“综合性学习”五方面培养学生语文素养，但是目前小学和初中的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距：小学语文教材涉及的知识点较少，思维难度不大，要求学生侧重于识记和简单理解；而中学语文教材知识点增多了，对学生的要求也提高了，除了积累生字词，更侧重词句的分析与理解，思维难度大，总的来说，小学语文更注重个人的感性阅读，初中语文更多是关注知识点的理性阅读。
由此可见，初中阶段的语文教学是小学语文教学的拓展和深化，两者之间有一个比较大的跨度，但初中阶段的教学目标都是在小学的基础上一步步达成的，跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺。否则学生会感觉难学，怕学，甚至出现厌学现象。本学年笔者再次执教初一，在与学生的交谈中发现，一部分学生觉得“初中的语文课不好上，气氛沉闷，比较的枯燥，而小学上语文课就像听故事，有趣多了”。从同学的反映中可以看到学生对中学语文学习还不适应，那么怎样才能让学生尽快适应与小学不同的中学语文学习，完成小学到初中的过渡，提高自己的语文修养呢？笔者尝试立足初一学生的心理特征，结合课本单元目标要求，在语文课堂上巧用丰富多彩的朗读方式实现中小学阅读教学衔接的软着陆。
心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。所以，教师在课堂教学安排中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构，而“朗读”是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动。学生在整个朗读过程中，“眼—脑—口—耳—脑”复杂的思维始终在活动，恰当的朗读可以帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目标。《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 可见朗读是语文教学的根。从教材看，“九年义务教育”《语文七年级（上）》更是加强了朗读的比重，从单元提示到课文的训练重点要求、对于“朗读”都有不同程度的练习，目标是强化朗读，提高学生的朗读水平，进一步提高语文阅读技巧。为了让学生顺利由小学的感性阅读过渡到初中的理性阅读，以下是笔者在朗读方式上的尝试：
1、准确范读，提高朗读能力
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是“阅读”环节中最基本的要求。人教版语文教材七年级{上}的第一单元学习要求之一就是要“提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。这个要求和小学5-6年级的朗读要求基本一致，体现了教材编排的连续性。鉴于初一学生朗读水平还不是很高，所以教学初期，我一般都安排了范读，范读具有示范性，目的就是为了给学生提供正确的样本和模仿的对象。学生通过听范读，可以检查自己在字音、节奏、停顿等方面的不足，然后通过模仿，进一步巩固和提高朗读认识，学以致用。再者因为“范读”具有榜样，初一学生心理年龄上还比较像小孩子，都有一种向“榜样”靠拢的念头，通过模仿“范读”，可以提高学生的积极性。而对于初次接触文言文的初一新生来说，听古文的范读，更可以帮助他们了解熟悉古文的断句、通假字等文言知识，犹如在黑暗中获得了一支手杖。在优秀的文章范读的示范带领下，学生在提高朗读能力的同时也减少了对初中文章的害怕心理。如笔者在讲授《童趣》时，在没有听过范读的情况下，让学生自己读，很多同学是每一句都一口气读下去的，但是听了录音范读后，全班同学基本都可以读出来，而且节奏把握很好，背诵起来当然也更容易。
2、细致品读，训练思维能力
小学和初中语文阅读的一个很重要差别是小学阅读是从整体着眼，理清思路，了解事件的梗概，把握文章的中心就可以。但是初中的阅读更讲究细化，要求在理解课文内容的基础上更要学会体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，如人教版七年级（上）第三单元就提出了“反复朗读，揣摩、欣赏精彩句段和词语”的要求。这就要求学生在朗读的时候要更细致，要抓住重点词句用心品析，从而达到能够联系文化背景做出自己的评价或者要运用形象的思维，通过想象去感受语言文字的意蕴和情感的要求。这种“评价”或者“想象”实际上就是人的思维中的“联想”和“想象”思维，也是语文教学要培养的思维。在阅读中加强“品读”训练同时也是渗透考试要点的方式，因为目前中考阅读题中赏析性的题目占相当的位置。当然初一的学生语文分析能力还不是很强，所以在要求“品读”前，笔者都会提出一些问题，如“你喜欢哪个句子”、“为什么喜欢？” “这句子让你想到了什么？”带着这样的问题品读，学生阅读的方向性比较强，目的明确，也有助于学生思维由小学感性思维顺利过渡到初中的理性思维。
3深情诵读，激发情感的共鸣
“情感熏陶”是新课标的内容之一，所以初一的教材收录了相当一部分抒情性比较强的作品，对于这样的作品，适宜采用“诵读”的方式，如诗歌教学。诗歌作为文学主要的文学体式，最大的特点就是感情的流露，所以优秀的诗歌朗读应该投入充沛的感情。但是初一的学生由于人生经历比较少，往往比较难把握诗歌所流露的感情。这时候就需要老师深情的诵读，把学生引入诗歌的境界，从而感染学生、激发学生情感的共鸣，进而帮助理解诗歌内容和主旨。如我在教诗歌《理想》时，在询问了同学“理想对人类的意义”后，我自己示范诵读，用激情澎湃的声音让学生感受理想的意义，让他们产生共鸣，情不自禁地读起来，自然而然地进入诗歌的境界中去。然后停下来，询问学生“你觉得老师朗诵得好不好？为什么？”因为之前的朗诵引起了学生的共鸣，所以学生基本能结合老师的朗诵谈自己的感受。这时候，我再要求学生自己朗诵，进一步激发学生的情感，那么这节课“让学生感受诗歌体现的情感”这个目标也就实现了。
4、竞赛朗读，增强朗读的乐趣
如果说以上朗读方式是从知识技巧层面引导学生适应中学的教学要求，那么竞赛朗读就是本着活跃课堂气氛、增强语文课堂趣味性的目的提高学生的学习兴趣。由于心理和生理发育发展的特点，初中学生活泼好动，善于表现自我，希望获取成功感、别人的认可和赞美，学习源动力和可塑性极强。45分钟的课堂上，有一两次乃至三四次短时间的竞赛，可以使课堂波澜起伏，有张有弛，激发了学生上课的兴趣，竞赛朗读就是其中一种比赛形式。例如，上诗歌《秋天》的时候，我本来是设计课堂上让学生听录音范读后，品读诗歌，把握意境的。但是因为临时调课，早上的课调到了下午，一上课，我就发现部分同学似乎在“昏昏欲睡”，这时候调动全体学生的积极性是最重要的，所以我改变了原来的计划，提出了“以男女同学为一大组，分节赛读”的要求，并承诺模仿录音范读最像的一组可以获得减轻作业的奖赏，结果同学们个个都“醒过来了”，每个同学都很认真地听录音朗读划节奏，尤其是男同学特别的兴奋，即使有几个刚刚还在“昏睡”的也被同伴叫醒了，因为我要求是比的是整体，之后我才回到预设的进行自由品读，完成预定的教学内容。
由于学生的身心发展特点，语文能力的形成是一个长期的连续过程，所以在教学中，教师应该遵循学生内在的认知规律和知识内在的形成规律，不能急躁，应该想方设法，使语文教学更适合学生身心发展的水平，实现中学语文教学的软着陆，继而取得良好的教学效果，更好地促进学生语文能力的形成。经过一段时间的尝试，笔者认为“借助丰富多彩的朗读方式准确指导学生朗读、促进学生的思维训练，激发学生的感情、增强学生的朗读兴趣”的方式只是实现中小学语文教学软着陆措施中的冰山一角，而且还有改进的地方，如可以尝试在朗读的基础上加入表演，成为“演读法”，这样的方式应该更能引发学生的学习兴趣，但是对学生的语文能力要求更高。
