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小学思品课“自主创新性”课堂教学模式初探
龚路中心小学思品组
面向21世纪，教育必须主动适应现代社会发展的要求，培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。小学思品课“自主创新性”课堂教学模式是在素质教育的前提下，探索在小学思品课教学中如何培养学生的自主性和创新性的一种新的课堂教学模式．通过这种模式的实施，不仅能规范教学过程，而且更重要的是能激发学生的自主性，培养学生创新意识和创造性思维能力，使学生成为有效的学习者。
一、在小学思品课上构建“自主创新性，课堂教学模式的理性思考。
1、实施素质教育，需要构思新的教学模式。
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上深刻指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这就明确地告诉我们必须重视德育工作，充分发挥德育工作在素质教育中的导向，动力和保证作用。小学思品课是学校对学生进行思想品德教育的主要学科，是学校德育的灵魂和核心，它起着其他学科所不能替代的独特作用，它是向学生比较系统地直接进行思想品德教育的一门重要课程，它着重提高学生的道德认识和道德判断能力，培养学生的道德情感，以指导道德行为。素质教育的理念应涉透在一切学科教育中，并直接体现出来，作为“素质教育灵魂”的德育工作，其主渠道小学思品课更应贯彻执行。
长期以来，由于思品课的最终归宿是学生道德行为的规范，但道德行为的规范不是一蹴而就的。因而，传统的思品课总是填鸭式教学、不管学生愿不愿意，能否接受，只要把道德观点灌输给学生“这样做才对，那样做不对。”认为这样就完成教学任务了。长期这样下去，必然束缚了学生的发展，学生没有自己的独立见解．没有自己的真情实感，他们只会划一地思维，划一地行动，悟性、灵性统统都被禁锢起来了，思品课在学生心目中成了无足轻重，可有可无，令人生厌的说教课。要改变这种现状，促进学生的主体性发展，就必须打破旧有的教学模式，建立一种新的教学模式一一“自主创新性”课堂教学模式。
2、贯彻《小学思想品德课课程标准》需要培养创新人才。
《小学思想品德课课程标准》中“主动学习”、“勇于创新”是小学思品课的教学内容之一。在其教学原则中指出：“教学中要注重启发学生勇于提出问题，参加讨论，以多种形式激发学习的求知欲望，调动学生的主动性和积极性，引导学生自己，逐步培养学生的自学能力、独立思考能力和道德判断能力。”其教学方法也指出：“应有利于激发学生思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践，避免单纯背诵教学内容。”由此可见：小学思品课的教学原则和方法都要求在思品课教学中鼓励学生积极主动地参与。小学思品课作为一门基础学科、又是一门极富情感，极具个性、极易激发想象和创造思维的学科、它在培养学生的自主性、创造性方面有独特的作用。如果思品课上多培养学生一点自主性和创造性，学生走向社会就会多一些自主能力和创新能力，国家就会多一些自主创新人才。
二、“自主创新性”课堂教学模式的基本结构及流程。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践的经验基础上，为达到特定的教学目的，完成特定的教学任务，围绕某一主题所形成的，具有比较稳定的结构和程序的能体现教学规律效能的教学活动的规范形式。自主创新性课堂教学模式就是自主创新的教学思想，自主创新的特点在课堂教学中的行为表现，是自主创新性发展规律在课堂教学中的具体应用。因此，自主创新性课堂教学模式就是用具体的教学行为来反映自主创新意识的激发。俗话说，无规矩便不成方圆，学生在教师的这种教学模式下。形成了一定的学习习惯，长期以往不断地规范和完善，他们的自主性和创新性便发展起来。
“自主创新性”课堂教学模式可概括为：“指导定向——主动探究——整合优化——诱思择法——自主评价”。
1、指导定向，引导学生确定目标．
所谓指导定向即是教师引导学生主动参与课堂教学目标的制定，指导学生确定适合自己实际的具体学习目标，进而使学生学会自己建构学习目标，以培养学生的自主意识。
对小学生而言，学习目标的确定需要教师有意识的加以指导，这一教学任务的完成需要长期的努力，是一个循序渐进的过程，大体上可以分成定向和定标两个阶段．定向即是为学习确定一个基本的方向，这是比较容易的，只需要从课题的标题中就可以了解大概．如《做事要有始有终》，一看课题就知道了学习的方向是要解决做事要有始有终．而定标却相对较困难，因为具体要学习什么，通过学习达到什么程度，每步学习目标之间的相互联系只有在学习过程和学习结束后才能把握。作为教师，首先要做的是指导学生确定学习方向，然后还要指导学生确定教学目标。以笔者所上的一节思品课《为了祖国的尊严》为例，在引入新课时，教师采取了放映“庆祝建国五十周年阅兵式”的录象的形式，让学生从画面上直观初步感受到祖国尊严的存在，从而自然导出了本节课教学的基本方向——为了祖国的尊严。在放录象时，教师又摒弃了以往惯用的要求——认真观看，而强调的是学生可以用语言和动作来自由表现自己的感受．也可以相互交谈，这样做的目的就是要通过创设的看录像这一教学情景让学生充分发挥自己的自主性，积极，充分地感知。接下来，教师用一段总结性的话语概括了学生感知到的理性认识就是祖国的尊严，然后说：“这节课，我们就学习．《为了祖国的尊严》一课，围绕这个问题，你们想学习那些内容?”这样引导学习根据自己的需要制定自己的学习目标。“什么是祖国的尊严?”，“祖国的尊严与我们有什么关系?”，“我们应该怎样维护祖国的尊严?”„„学生根据各自不同的认识水平提出了相应不同的学习目标，充分体现了学习的自主性，教师对学习提出的学习目标稍加整理和归纳后说：“为什么要维护祖国的尊严?怎样维护祖国的尊严呢?北京有个叫梁帆的少先队员就给我们作出了光辉的榜样。”这样就把教学目标指向到与课文内容的学习有关的学习目标当中去，帮助学习明确了学习的基本方向和目标。
2、诱导与主动探究相结合，培养学生的探索能力。
在教学中，教师不仅要结合教学目标，教学任务，教学内容，进行具体学习方法的指导，同时，也要注重一般性学习策略的指导，更要在教给方法的同时，充分发挥其主观能动性，让他们独立探究。在探究中，一方面教师要将提示的方法和相应的诱导使学生得到深化，并体现其效用；另一方而，学生在探究中可以创造出更多更有效的方法，从而提高学生的创新能力。把学生的主动探究与老师的诱导有机地结合起来，能使每个学生都有所收获和发展。在学习《为了祖国的尊严》以往的教学是教师逐步引导得出结论，在这节课的教学中，我先把结论抛给学生，让他们自己去探究粱帆是怎样维护祖国尊严的，学生通过对粱帆言行表现的探究以及小组合作学习时对她为什么要这样做的探究，引导学生自己得出结论：尊重国旗就是维护祖国尊严的表现，也就是爱祖国的表现，为了深化道德观点．让学生深入了解为什么要维护祖国尊严，我先让学生谈认识，在了解他们已有的知识结构的的基础上，我通过让学生听徐悲鸿的故事，诱导学生探究认识到祖国尊严一个人尊严的关系，从而深化了道德观点。
3、整合优化，培养学生综合运用知识的能力。
整合优化即是指导学生将问题，知识和方法综合起来，将知识与其应用的条件和背景结合起来，能够评价自己和他人思维方式和解决问题方法的优劣，并进行合理的选择，并将学习的过程和问题解决的成效以合适的方式表达出来。发展学生的自主创新能力必须将活动教学与认识教学结合起来。要发展学生的自主创新能力必须首先使学生突破思想束缚与思维定势，教给学生较多的思考方法．使学学掌握解决问题的多利武器，以独立地解决问题。鼓励学生多角度、多途径、多方面去探索，合理评价自己的解决策略最优化地解决问题。在这节思品课上，巩固道德观点维护祖国尊严的例子有很多，在学生知识了解有限的情况下．过去的教学是教师补充大量的事例以拓展观点。而这节课我采用了送资料给学生，让他们自己去查找，这就教给了学生思考解决问题的一个方法——查资料。学生得到的知道是自己主动获取的而不是老师灌输给他们的。老师只不过教给他们解决问题的途径和方法。这样做，充分发挥了学生的自主性与创造性，体现了主体教育的思想。
4、诱思择法，培养学生多种选择方法的能力。
诱思择法就是诱导学生积极思考，选择适合确定目标的方法。在思品课上即是辨析导行的教学环节。以《为了祖国的尊严》为例，在学生明确了为什么要维护祖国尊严以及怎样维护祖国尊严后。为了让学生用所学的道德观点指导自己的道德行为，我把课后的议一议安排在诱思择法这个环节中，也就是让学生根据道德观点选择正确的道德行为，我还是采取了小组合作学习的方式，充分发挥学生学习的自主性以及思维的创造性。教师应特别注意的是在导行方法的选择上，鼓励允许学生有多种方法，以培养其创新性。
5、自主评价，培养学生自我评价能力。
自主评价就是自己对自己学习的评价，目的在于促进学生的进步和发展，使学生看到自己的成绩，以激发上进心。这种评价比他人评价更能引起自我负责意识，更有利于培养学生的自主性和创造性。在上《为了祖国的尊严》一课，在课结束前．我让学生谈自己这节课的收获，实则是对本节课道德知识的归纳与总结。这种归纳与总结不论是道德认识上的，还是道德情感与行为上的，均为成功的情感体验，因而势必激发自主创新的动力。
三、实施自主创新性课堂教学模式应注意的问题。
1、正确处理好“自主性”与“创新生”的关系。
自主性即是人的主体性特点的集中表现，也是逐步迈向创新的重要条件。“自主”与“创新”两者不可分割，自主是创新的前提，创新本身就强调独立思考，大胆探究，自己作主，独劈奇径：没有自主谈不上创新，创新是自主的反映，自主本身强调以自己独特的方式去学习和探究，没有创新将无从展现自我。因此，在思品课教学中，要正确处理自主性和创新性的关系，才能使思品课获得实效。例如笔者曾上过一节思品课《不随便拿别人的东西》，在学生已懂得了不能随便拿别人的东西，要用别人的东西要向主人借，并及时归还的道理后，为了强化观点，指导行为，我在导行部分设计了这样一道思考题：老师让王芳到图书室借今天的报纸，要把报纸上的新闻念给同学们听，王芳来到图书室，发现图书室的老师不在，而今天的报纸就放在图书室老师的办公室上，如果你是王芳，应该怎么做?按照惯例，学生根据本课的认知观点很快得出的结论是：不能随便拿。应等到老师回来。但在“自主创新性”课堂教学模式下，就允许并鼓励诱导学生应有多种解决问题的方法，最后得出既没有随便拿别人的东西，又借到了报纸这种两全其美的好办法。正由于有了学生的自主参与和创新性的完美结合，才使思品课取得了实效。
2、明确操作要领自主创新实践。
应该说，课堂教学是不应该有固定的模式的，因为教学的内容，对象是十分具体的，也是千变万化的，“自主创新性课堂教学模式”只是提供了改革原有课堂教学的基本思路，具有一定的原则性。因而在应用时，要根据教师本身，教学对象及教学内容的特点进行教学，不要机械搬用，以便更好地发展学生的自主性和创造性。
综上所述，自主创新性课堂教学模式的实施符合素质教育的要求，有利于发展学生的自主性，培养创新精神，从而有效地优化教学过程，提高思品课教学质量。作为德育工作者，我们一定要勇于创新，大胆实践，才能促使学生生动活泼地主动发展，成为具有主体精神和创新能力的自觉推动社会进步的主体，实现自身发展与社会发展的和谐统一。
