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浅谈作文兴趣的培养和激发
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论做什么，只要有兴趣，便有了自觉性。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生了兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。可如何才能使学生对写作文感兴趣呢？下面我就浅谈一些自己多年以来在作文教学中的心得体会：
一、读写结合、仿写激趣
模仿是孩子的天性，对于缺少写作技巧和方法的孩子们模仿是一条学写作的好路子。平时利用阅读课，对精彩篇目进行详细地分析，然后进行以读促写。反复训练一段时间以后，学生就掌握了模仿的方法。由于模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。即使刚借鉴时有的学生会出现比较机械的问题，但也应加以肯定。在大量的阅读中，孩子会自觉不自觉地进行模仿，与此同时教师也应有针对性地对学生进行模仿训练。著名作家茅盾先生也曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”作家的创作都是如此，更何况是小学生的写作呢？“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发”大量的阅读和模仿使写作将不再是件难事。在小学作文教学中，师生应把语文课文看成范文，先让学生说一
说自己生活中与范文相类似的事物，然后再让学生模仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式，写出自己生活中的真情实感来。例如学习《桂林山水》一文后，第二自然段里面有一组句群，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水……”有的学生写到：“城市里的楼房真高啊，高得直入云霄;城市里的楼房真多啊，多得眼花缭乱；城市里的楼房真……”有的学生写到：“公园里的花真香啊，香得沁人心脾；公园里的花真美啊，美得像少女；公园里的花真……”在这段话的仿写过程中同学们个个情趣盎然，越写越带劲。段落是篇章的雏形，学生能把仿段写好，也就为写好篇章的成功作了铺垫。做起文章来就有了兴趣，写出的文章也会比较具体。
二、抓住契机，激情引趣
学生情感热烈，易感染和激励。一旦对所写的事物有了兴趣，就会产生乐于表达的欲望。教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能激发学生习作的积极性、创造性。我在作文教学中，正是利用这一点，抓住契机引发学生的习作兴趣，那么怎样才能抓住契机呢？我认为应促进学生与老师的亲密感。我经常表扬那些爱跟老师、同学交流的学生。学生在这样的鼓励下，交流的热情高涨了，他们不仅把心里话说给老师听，还
说给家长、同学听，师生、生生之间的交流多了，关系就更融洽了。在此契机上，我向学生推荐一种新的交流方法：你可以把自己想说的话写在纸上或本子上，交给老师、同学和家长看，或把它张贴在学习园地里。这一新鲜事物激发了学生的兴趣，下课时，他们有的写，有的交头接耳地议论自己或别人的作品……我趁热打铁，向学生宣布：“恭喜同学们，因为你们已经会习作了”。成功的喜悦使学生欢呼雀跃，更激起了他们的习作兴趣，学生在快乐中走进了习作天地。
三、降低要求，培养兴趣
小学生害怕写作很大原因是在他们动手写作前教师条条框框的要求太多，孩子不知道怎样写才合老师的心意。表达自我的写作变成了揣摩教师心理的“大套路”。叶圣陶先生曾说“作文就是用笔说话想心事。”新课标中也指出要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。要医治写作“假”、“大”、“空”的弊病，作文教学就应先放后收，在学生写作前少一些要求，鼓励学生用自己的方法写自己的心声。写作是学生个性化行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，家庭环境的不同，导致他们的情感态度、作文能力等均有不同，因此教师在指导写作时应有个平常心。首先要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生的作文命题具有个性色彩。特别是在小学低中年级阶段，更应鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光来看儿童的习作，只要是学生自己的话，哪怕是幼稚可笑的，也应该予以鼓励。只有这样，学生的个性才会得到张扬。因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《如果我是…… 》、《我爱…… 》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性选择所喜欢的来写。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
四、指导观察，获取乐趣
把学生从学校、家庭中解放出来，让他们亲近社会、亲近自然，学会观察生活。生活是写作的源泉。小学生作文就是使学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。观察是学生获取写作素材的主要渠道。小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。
小学生写作文条理不清、言之无序，究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物造成的。如果观察有顺序，就能为今后习作做到有条理打下良好的基础。习作不仅要写观察到的人、事、物、景，还要表达自己的真情实感及心理活动，写自己受到的启发与感受。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，才能写出真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。善于引导学生观察生活中的小题材，小学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”，等着“舍己救人”等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小树、一处小景、一件小事，一点感想等。小学生思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力比较薄弱。我们在作文教学中，不能脱离生活实际，在引导学生观察生活的过程中，要多问几个为什么。如：为什么大树的叶子一半稀疏，一半茂盛？为什么这几天教室的地面特别脏？……这样就会激发学生们渴求知识的极大兴趣。有意识地引导学生感受生活、观察生活，既丰富了学生的情感，拓宽了视野，也启迪了学生的思维。离开了观察，写出的文章很难达到真实、准确。
五、体验成功，激发兴趣
心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己学习的成绩，会受到成功的鼓舞，是激励他们学习愿望的强大动力。对于学生的习作，在批阅过程中，应注意挖掘其成功之处，即使不佳的习作，也不要妄加否定，可以从鼓励的角度出发加以评点，使学生体验成功的喜悦，从而激励乐于表达的愿望。习作讲评既是一次写作的总结更是对下一次写作的指导。讲评能调动学生练笔的积极性，有效地培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力，更能在无形中渗透写作技巧和人文关怀。以学生的习作为本的讲评，直观、形象避免了空对空的枯燥分析、讲解，孩子们乐听，听得明白。针对学生个性化的个体写作的讲评有针对性，避免了千篇1律地指导，允许个体差异，鼓励个性表达，孩子们将有不同的收获和提高。同时还应改变以往教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自我意识，参与意识。让学生根据老师、家长和同伴的意见修改自己的作文，并可以重新获得等级。让每个学生都能体会到习作后的成功感、喜悦感，使之始终对作文保持高昂的兴趣，用自己手中的笔去认识生活，学会生活，反映生活。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你怎么写得这么棒？”“能写出这样好的作文，真让老师感到欣喜”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文能多使用一些修辞方法会更加吸引人，大家一定会更
喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文不够形象生动，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析，启动他们的内驱力，使写作成为学生乐于做的事。
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，就会激发起孩子们的写作兴趣。
