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浅谈小学数学多媒体辅助教学中存在的问题
多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生气和活力，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，在突破教学重难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面有显著作用。然而，如果多媒体运用不当或者过滥，在教学过程中就会引起诸多弊端。作为一名普通的教师，我认为多媒体辅助教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1、反客为主
有些教师把整堂数学课设计成多媒体课件，这些课件从课题、教学目的、教学重难点、题号，到课堂小结，把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这样模式的“操作工”，整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。
运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，我们要强调多媒体的“辅助性”，使用多媒体课件的目的是为了教师讲授的内容更丰富、更生动。反客为主的方式则违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。
2、课件信息追求花哨
在数学课堂教学中，多媒体课件集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，可以创设有助于学生探究新知、合作学习的情景，能吸引学生在情感和行动上积极参与，让学生在乐中求学，可以取得事半功倍的效果，这是老师们的共识。但是随着多媒体课件在教学实践中应用越来越广泛，制作也越来越精致，使课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。更有的老师盲目追求课件的花哨、新奇。这一方面把学生牢牢吸引住了，但另一方面，部分学生的注意力就停留在此，对所学习的内容反而不感兴趣。如：在三年级数学 《认识角》这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这精美的图片吸引住了。然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。
运用多媒体，必须正确处理好课件的形式和内容的相对统一。教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易分散学生注意力，冲淡讲授内容，影响学生思维，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
3、演示代替板书
由于多媒体的出现，黑板与粉笔的使用率愈来愈低，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，把它作为黑板加粉笔的代用品。一堂课下来，教师在黑板上的板书寥寥无几，甚至有的连课题也只是课件出示。有老师说：“课件里不是已经有所学的知识点吗？何必在黑板上板书一次，浪费时间，如果需要，直接找到那张幻灯片演示不就可以了。”
板书是教师的一项基本教学技能，可使教师随着思路灵活地改变预设，也可让学生随时参与到教学中，师生互动性更强。很多老师把所有的教学内容都直接做到课件里，课堂上以“鼠标点击”代替板书，这种即“击”即现、即“击”即逝的板书具有短暂性与局部性，给学生理解、记忆知识带来了很大的不便，不利于学生构建知识体系。而黑板板书随写随看，内容删减方便。条理清晰、系统性强的板书，则能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，有助于学生构建知识网络，内化知识。因此，在进行多媒体教学时，不可忽视黑板和粉笔的使用，注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的效果。
4、演示代替动手操作
在课堂教学中，有的教师为了使知识的形成过程能清清楚楚地呈现出来，使学生很快地接受知识，过分依赖于课件，过分注重课件的功能，课件演示代替了学生的动手操作，学生这个真正的“主角”，只是充当多媒体课件画面的观众，却没有“做数学”的机会，忽略了“教为主导、学为主体”的教学原则。
如：在讲《圆锥体的体积》时，教师为了引导学生推导出圆锥体的体积公式，精心制作了多媒体课件，却没准备实物教具、学具。课堂上，老师是一边按键、解说，一边让学生看课件演示，却没引导学生动手操作、合作交流、自主探究。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生没有通过亲身操作实践的体验，对学到的知识怎会有深刻的印象呢？
多媒体永远只是教学的一种辅助手段，课件展示不能代替实物演示，更不能代替学生动手操作。在数学课堂中，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，这样才能促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。
多媒体具有传统教学手段无法取代的优势，我们应该最大限度地发挥其在课堂教学中的作用。我们只有正确摆正多媒体在课堂教学中的位置，合理选取其服务于教学的最佳切入点，巧用多媒体，才能克服其弊端，使得小学数学课堂变得更具活力、魅力。
