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自主识字教学法综述
20100101543 语教1012班
毛华丹
李虎，北京师范大学南山附属学校教科研中心主任，中学高级职称，教育部“百千万”工程国家级骨干教师培养对象，全国科研型教师，省级优秀教师，深圳名师，同时也是“自主识字同步读写”的创始人。
“自主识字”法能够同时满足不同层次儿童的识字需要，既能够使识字较少甚至基本不识字的儿童在识字过程中不至于因为差异过大而丧失学习兴趣和自信心，又能够满足识字较多的儿童进一步提高识字量的强烈需求。
“自主识字”就是在识字教学构成中根据学生的差异，留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主地选择所要认识的生字。学生识字的自主权体现在识字数量、生字选择和识字渠道上。
新课标指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”自主学习的提出正是我们在人才培养模式和新课程标准的改革中应运而生的。
“自主学习”并不是一种学习方式，而是一种学习的主人意识，学习的主动状态，是一种自发、自觉、主动、活跃、自我实现的学习精神，是在学习中表现出来的真情投入、主动探究、着力创造的品质和行为；是有生命的个体在学习中焕发出来的活力、智慧与执着。自主学习需要智力品质与学习习惯作为稳定依托，需要相应的知识和经验储备作为认知的坚实基础，更需要良好的意志品质作为可持续发展的潜在动力。自主学习的精神需要具体的学习方式来培养、来体现、来检验。
汉语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探索识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就会自然地形成和发展。
课程改革中的识字教学，要落实上述目标，“识字就要采取两条腿走路——一条腿是在老师的指导下认识教科书中要求认的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主识字。” 自主识字教学模式的研究证明，在小学生中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要教师有鼓励学生自主识字的意识，坚持教研与实践相结合，经常拿出一点时间，创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会以出人意料的表现给我们一个又一个惊喜。
识字是阅读和写作的基础，教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动，乐中学，学中乐。我们从以下几个方面进行了一些探索：
一、巧妙引趣，促进学生自主认字。
二、授人以渔，教给学生识字方法。
三、合作探究，培养学生识字能力。
四、课外实践，广开学生识字渠道。
当学生成为了识字的主人，主动愉快地积累汉字时，就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
然而“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐„„使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。在具体的识字教学实践中，笔者从以下几个方面进行了一些探索：
一、巧妙引趣，促进学生自主认字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。
１、看一看，直观识字：
小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能诱发求知欲，培养科学精神和热爱祖国语言文字的情感。
有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、跳、掰等，可以通过动作演示，让学生领会其义。而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。
运用多媒体手段尤能增加学生识字的兴趣，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，不仅可以增加识字的趣味性，还可以降低识字教学的难度。如“尖”字，可以展示一个三角箭形的头，上面小，下面大，通过演示，使学生清楚地感知“上小下大”的字形结构。再如“闪”字，制作成“一个小孩进一个大门里，然后灯光开始闪耀”，从而帮助学生记住了：门里有个人便是“闪”等等。利用电教手段，可以将形近字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；笔顺较难的生字，还可以利用课件逐笔出示，对易错的笔画反复演示，达到强化印象的效果。
实践证明，课件那艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，大大提高了识字的效率，还能很快领悟字词的意思，识字教学怎会不新奇活泼？
２、画一画，形象识字：
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，形象地记忆生字。
例如教学“鸟”字时，先让学生画一只自己喜欢的鸟，再让学生观察，说说你画的鸟与“鸟”字有什么联系？学生马上在“鸟”字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字。其他的象形字，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。人教版教材第一篇识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞„„”朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该更有趣，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，让孩子们找找春天，画一画美丽的春天，加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。
当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心就会十分的欣喜。
３、猜一猜，愉悦识字：
“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（“全”），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师，考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”──田，“羊字没尾巴，大字在底下”──美等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。
总之，猜谜识字，以趣促智。易学易记，兴趣盎然。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。
４、念一念，理解识字：
由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”„„简单明了，琅琅上口。
汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：
有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。
用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
５、玩一玩，活泼识字：
在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等等。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字。
例如：一位教师在上一年级下册《松鼠和松果》时，把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成鸽子姐姐，说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。学生的学习兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。
这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,达到自主学习的境界，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
二、授人以渔，教给学生识字方法
最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了识字的方法，就是“授人以渔”。孩子有了方法的金钥匙，就能自己去寻找文字金库，最终寻找到自己的神灯，照亮前进的道路。
1、形近字比较识字法：
把相近的字一并教学，在比较中识字。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是木字旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。
2、部首归类对比法：
代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
３、想象识字法：
如“旦”字可以释为太阳（日）刚露出地平线（—），表示天刚亮，引申为“刚开始”。还有一些字的笔画组合在一起就是一幅图画，例如“飞”，引导学生想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横斜钩，翅膀就像撇和点。这样这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
4、其它对比区别识字法：
利用不同颜色的粉笔鲜明的对比，突出汉字不同点，如教学“李、季、秀、香”等汉字时，将每个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字识记；对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆。
孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。
三、合作探究，培养学生识字能力
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，学生学习时理解的方法就不同，教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。
课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，我们可以让小组同学合作，聘任“小老师”互教互学，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。合作学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，尽量让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。并且让他们多多质疑，互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中，品尝到成功的喜悦。另外，小组学习是每个成员之间的思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量。
简而言之，合作探究有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新。
四、课外实践，广开学生识字渠道
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可概括为：学语文，用语文，语文生活化。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。它作为教学活动的一部分，与课堂教学相辅相成，缺一不可。因此在教学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。
１、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字：
学校处处都会展现出汉字的无穷魅力。在教室内，把所有物品都写上汉字标签，墙上贴着热情洋溢的话语，如“加油”等，黑板上每天写好日课表，让学生举行发本子比赛，扩大识字量。每节课抽出３至５分钟，进行“每日一句话”、“每周一首儿歌、一首古诗”的诵读活动，并评选出“识字大王”和“诵读小能手”，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字的其乐无穷。
2、在家庭和社会中养成良好的识字习惯，理解运用积累生字：
我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生把课堂上学到的文字知识更多地用于生活实践当中，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。
经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。最后评比出“识字小明星”，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，体验成功的喜悦，养成积累的好习惯。自主识字教学法创建了汉语文启蒙阶段“双重点”教学模式；较成功地解决了入学儿童的识字差异问题；减轻了师生识字的负担；提高了学生学习的兴趣；培养了自主学习的意识，为我国小学识字教学理论和实践做出了巨大的贡献。
而这种识字教学法的不足，我认为在于会造成同一阶段的学生识字水平的不平衡，有的学生识字量多，有的学生识字量少，导致教师在教学上的进度问题。
不过，我们可以很明显地看到，自主识字教学总的来说，绝对是利大于弊。
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