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高中英语课堂教学中教学目标分类法的运用与实践
英语组 王晓娟
【摘要】新课程以“学生为本，关注学生的全面发展”为教学理念，要求充分发挥学生的主体精神和个体优势，在关注、尊重学生的个体差异前提下，注重因材施教，为满足多样化的学习需要，因而在高中英语教学中实施分层教学。在分层教学实践中，为了使分层授课的教学目标更明确，采用了教学目标分类法，将其融合运用到英语课堂分层教学中，并引导学生根据教学目标分类法的不同类别形成相应的学习策略。【关键词】分层教学 教学目标分类法 教学目标分类法在英语课堂分层教学中的运用与实践
一、教学方法的提出
根据习近平总书记提出的提高人才培养质量，必须“深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法”的明确要求，作为教师在英语课堂教学实践中不断结合教学实际进行探索，在关注、尊重学生个体差异的基础上，为满足学生多样化的学习需求采用了分层教学，同时提出了教学目标分类法在分层教学中的运用来弥补和解决分层教学中的难点问题。
二、高中英语教学中分层教学法的运用 1.课堂教学中分层教学的实践途径
通过教学实践，在多样的分层教学方法中主要采用了以下两种分层教学模式：（1）实行动态分层，把学生分为A、B、C三层；
（2）在大班教学的基础上，实施个别辅导，进行教学目标的类别专项指导。
2.英语课堂教学中分层教学的难点
（1）分层教学中各层次教学目标不明确
（2）分层教学中学生学习目标、学习要求不明确（3）学生没有形成与教学相适应的学习策略
因此，在高中大班教学的过程中，在教学实践中采取分层教学的同时，也对个别学生进行专项辅导，为解决分层教学中的难点问题，特实行教学目标分类法在其中的运用与实践。
三、教学目标分类法在高中英语分层教学中的运用与实践 1.高中英语教学目标的分类：
新课改对高中英语课程目标的要求以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础，设定了不同年级的要求。课程目标在教学过程中即为教学目标的指引纲要，这就指导了教学目标的设定也按照这五类进行，即教学目标应实现以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面进行分类。
2.教学目标分类法在英语课堂分层教学中的运用与实践
教学目标分类法在分层教学过程里针对教材六大环节中的教学目标进行分类设定，同时引导学生相应的学习策略的形成。在各环节教学目标的设定中，可将目标分先后顺序，学习策略分为重点和次要，不同层次学生可以设定不同教学目标，根据教学内容培养他们不同的学习策略。
教材分为Warming up/Pre-reading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大环节。下面针对部分环节举例说明教学目标法在教学各环节中的运用。对于不同层次学生设定不同教学目标跟学习策略，提出适合学生水平的要求与相适应的方法，有助于激发分层学生的学习兴趣从而提高参与度，达到培养学生学习自信心和能力提升的目的。
（1）对于Warming up/Pre-reading环节，教材内容简单，教学形式可以多样，教学目标为语言知识（即词汇、话题类）、文化意识（文化知识、文化理解）类。教学目标在分类后分层可设定为：大多数同学所在的B层、C层，要求学生掌握基础词汇，围绕话题学习相关词汇、知识，激发学习兴趣。学习策略：要求学生学会检索相关知识，积累词汇，学会知识的检索、分类、总结。
教学目标对于A层学生而言：要求进行相关话题的讨论，自我观点的表述。学习策略：口语表达能力的培养与提高。
（2）在Reading/Comprehending/Using language三大环节中，分层授课中可将教学目标设定为：①阅读中信息的获取；②文章篇章结构的分析；③文章中词汇、长难句的理解和语法现象的学习。
学习策略可做如下引导：①阅读文章类型、体裁对阅读方法的要求与运用；②对于文章的词汇掌握程度以及内化为自我词汇的运用；③文章篇章结构对于写作时结构构成的迁移。
教学目标的设定影响学生阅读习惯的养成，而学习策略决定学生阅读相应题型、体裁能力和自身水平的提高。在三层建组的教学模式中，可根据学生水平选取相应的要求与引导。
（3）在Learning about language环节中，教学目标可设定为：①理解文章中语法点的运用；②自身在英语学习中练习、熟化该用法。学习策略可做如下引导：①精通掌握课文中语法点的运用；②熟化例句，例句用法的迁移，举一反三；③仿句，用法的对比、归纳、总结。对于不同层次的学生可做不同的要求，譬如C层先掌握课文中的用法；B层学会举一反
三、仿句；而A层则可提升自我运用的能力。
在各教学环节中针对不同层次的学生进行教学目标的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五类中的设置，可以根据学生自身水平，相应取舍其中难度较大的类别，在掌握基础后再提高培养能力的层次，逐步推进，而不是囊括所有方面但做出低要求。
四、在课堂检测环节，针对分层教学中教学目标分类的设置采用不同的检测方法。
通常分层教学的检测是采用同一检测方法设置有梯度的检测题来进行。这种检测反映的是学生综合问题，找不出具体的问题所在，也无法检测短期的效果。在教学目标分类法的运用中，建议针对教学目标分类法的五类，对不同层次或不同类别采用不同的检测方法，找准问题。
检测与教学目标的设定是一致的。A层学生注重学习能力的提升和文化素养的提高；B层学生在学习策略和基础知识方面更注重些；C层学生应抓住基础知识，培养相应的学习策略，更应激发他们的学习兴趣，培养学习自信心。
在检测中，譬如针对五类中语言知识类，可以通过听写、单句填空的方式检测B层和C层的基础知识掌握情况，却可以通过完型或者写作的方式来检测A层。这样既可以避免低层次学生畏难而退，也可以避免高层次学生因简而烦的心理。例如词汇检测，A层检测词汇造句、转述文章的能力；B层运用词汇仿句、造句；C层背诵掌握词汇、例句，运用词汇填句。
这样采取不同层次能力的定向培养，可以增强学生学习英语的自信心，实现逐步提升，逐类提高，做到有的放矢。参考文献：
[1]刘道义 《新高中英语教与学》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英语新课程标准》
[3]《甘肃省普通高中课程实施指导意见》
[4]王允庆 孙宏安 《课堂教学目标研究》 人民教育出版社;2015 [5]王蔷 张晓玲 《普通高中英语课程分析与实施策略》北京师范大学出版集团 2010
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题 课题立项号：GS[2016]GHB0705
