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问题导引式“四步教学法”课堂实践研究
摘 要：问题导引式“四步教学法”是教学实践过程中的探索和总结，源于新课程背景下学生主体地位的进一步强化，通过自主学习、合作探究等方式，学生充分参与教学过程；源于传统重知识传授，忽视能力培养，学生被动听课，教学效果不佳，学生的自主学习能力弱而进行的课堂教学改革的尝试。主要通过问题导引下寻疑——析疑——生疑——破疑四个教学环节，师生互动，完成教学任务，达成教学目标，从而提高课堂教学效率。本文从问题提出的背景、概念的阐释、实践操作等方面加以阐述，抛砖引玉，探索课堂教学的有效方法和模式。
关键词：问题导引
四步教学
课堂实践
问题导引式“四步教学法”是课堂教学实践的探索，注重两个方面：一是从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。基于先让学生独立学习，然后根据学生的学习情况教师进行指导，培养学生独立思考和学会学习的能力。教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律。二是注重以问题解决为中心的探究式教学，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。
一、问题导引式“四步教学法”提出的缘由 1．形势发展需要教师转变教育教学观念
随着课程改革实验工作全面启动和新一轮课改的推进，每一位教师都经历着从理念到行动的全新改革，越来越多的教师认识到传统的教学已经不适应新形势的需要，必须加快转变教学观念，教学手段，以学生为主体。但实际教学中传统的教学模式还占据重要地位，学生的主体地位得不到体现，课堂教学仍然是教师唱主角，学生的积极性没有得到充分发挥，思维能力没有得到充分的发掘，对教学的实效性依然存在疑问，对如何指导学生有效学习还在不断探索。大家都试图获取一种科学有效的方法，力求寻找到更加切合实际、准确有效的教育教学途径。
2．学生的学习状况分析
在教学实践过程中，对于学生历史课程的学习状况进行了分析，就学生对历史课的学习态度、学习认识、学习能力、学习目的，期望教师怎样的教学方法等问题进行了调查和询问。绝大多数学生对历史这门学科是感兴趣的，他们是愿意学习的。但学生对历史记忆感觉困难或不喜欢,他们希
望掌握对历史知识的思考、分析、归纳能力，并能对历史材料进行处理。学生们对于历史的学习有点盲目，对学习历史的意义和目的不够明确。学生在历史学科的学习中还有许多误解。把他们从历史只是死记硬背的这种误区中引导出来，改变课堂教学呆板、枯燥、乏味的局面，使历史课变得生动、活泼、有趣，从而激发学生的学习兴趣，培养他们在历史学习中归纳、比较、概括、分析的能力，显得越来越重要。
3．教学实践的反思
来自于中学历史教学第一线的老师都碰到过这样的抱怨：学生对历史课不重视，该掌握的知识点没掌握，该完成的作业不认真或不完成，历史课是副课。课堂上除了讲故事或感兴趣的内容学生还比较积极以外，其它的时候不认真。同类题目多次做，多次错，多次讲，改观不大；只知道死记硬背，不会运用，平时花时间很少，临考前抱佛脚，成绩不理想等等。这些抱怨的产生从另一个角度反映了历史教学存在的问题，如何改变教学手段，提高学生的学习积极性，让学生参与到学习中来，亲身体验获取知识的过程，从被动受教到主动学习，体验自己探寻和解决问题后的成功和快感，从而提高教学的效率，自然需要我们教师去思考和行动。
二、问题导引式“四步教学法”两个关键词的内涵
问题导引：指的是在教学过程中从学生的课前预习、课中的重难点突破、知识的迁移运用、课堂的及时巩固均以问题为主要推进手段，问题的提出和生成与问题的阐释破解并进。
四步教学法：指完成教学目标任务的四个主要环节：寻疑——析疑——生疑——破疑。即第一环节学生针对学习目标任务自主学习，提出疑难问题；第二环节教师根据学生的学情及提出的疑难问题，进行教学设计，在课堂上引导学生通过各种手段剖析疑难问题；第三环节引导学生在已学知识的基础上设计生成新的问题，进行知识的迁移运用；第四环节针对所学知识进行巩固学习式的问题检测，最终解决问题，完成课堂教学任务。
三、问题导引式“四步教学法”的课堂实践探索
（一）自主学习，提出问题
这是教学的第一个环节，属于自学辅导式的教学环节，是在教师的指导下学生自己独立进行学习的阶段。在学生自主探究学习之前，教师从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，开展“学前导”。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设学习任务或学习提纲，思考学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
“学前导”的方式方法和形式多种多样，本文阐述的只是其中一种，即以导学案的方式进行“学前导”。学生依据教师设计的导学案先进行自主学习，通过阅读书本、翻阅参考书籍、上网查询资
料、学习小组讨论等方式，学习所学内容的基本脉络和知识要点，梳理基本知识框架，在此基础上，对于学习的疑难点以问题的形式提出，由学习小组的学科长汇总给任课教师。教师根据学生的自主学习情况，了解学生对教材的把握及疑难所在，有针对性地处理教材，将教材与学生的学情有机整合，精心设计，合理调控 “教”“学”，提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流等学习活动，成为学习的主人。
这一环节需要特别注意的是，用于学生自主学习的导学案的设计要精心，课标的要求是什么？ 学生需要做什么？教师对学生的要求是什么？一定要明确。导学案的设计就需要包含这些内容。导学案的编制设计也需要依据教学内容的特点采用不同的模式，一般包含：学习目标、自主预习、找出疑难问题三大块，其中自主预习包括：概念阐释、知识梳理、问题探究、知识整合、学习拓展等内容。但根据不同章节内容设计有不同的侧重。我们的导学案设计主要有以下几种类型：（1）知识梳理为主
这些内容，一般是知识点多而杂，课程标准以识记的要求为主，需要让学生先结合导学案，将书本主要知识点标注、梳理好。（2）问题导学为主
这些章节的内容课程标准要求比较高，内容难度大，需要较强的思维和探究能力。我们主要通过层层设计的问题帮助学生结合书本和导学案思考、分析、理解。问题设计由浅入深，围绕中心问题建立问题体系，引领学生阅读材料、结合教材，思考问题，理解知识。（3）表格归类为主
这些章节内容基本上是同类型的知识点，课标要求基本一样，用表格归类具有对比性，便于较好地理解掌握知识。（4）框架结构为主
这类导学案，主要是专题第一课时，需要对整个专题有个总体把握，结束后要对章节内容形成知识框架。
（5）梳导并行推进
用得最多的还是既有主要知识的梳理，也有问题探究的推进，还有框架结构设计、表格比较、拓展运用等的综合运用。
学生的学习过程也是方法形成的过程，导学案中我们还设计了一些“方法活动”环节，教会学生如何看书、交流、合作。例如：参考教材第几页，动手画一画知识框架、边阅读边识记。动动手标注在书本上，结合材料回答问题等等。
在导学案自主学习的基础上，针对预习内容中的一些难点、不懂的知识点或需要老师进一步讲解的内容，以问题的形式写出来，先学习小组互相交流，能自行解决的先解决，仍然解决不了的，以学习小组为单位，由小组学科长负责记录汇总，交给课代表，统一交给教师，作为教师了解学生先学情况的依据。教师对各小组汇总的疑难问题进行删选、归类、合并，并做成课件，作为课堂上使用的材料。
如：人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课，学生自学后提出了很多疑难问题，教师进行了归类：①资产阶级和新贵族反对以国王为首的封建势力的原因是什么？为什么斯图亚特王朝能够复辟？②既然已经推翻封建王朝的统治，为什么还保留着“国王”头衔？“国王统而不治”为什么不废除？国王的职责是什么？国王在英国人的生活中是什么角色？③“光荣革命”中提到的“新教”是指什么？④英国为什么要采用“责任内阁制”？ ⑤资产阶级为什么能控制议会，从而控制王权？威廉三世为什么会到英国来当这个受议会控制的国王？⑥乔治一世作为外国人为什么能够入主英国？⑦议会与内阁之间的关系是什么？形成过程怎样？⑧君主立宪制的确立有怎样的意义？光荣革命的胜利对英国有何影响？等等。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生通过自己自主学习，提出问题、小组交流，探究问题，不仅掌握了基本的知识，更主要的是亲身体验了探索的过程，能力得到了锻炼，积极性有了提高。
（二）合作探究，剖析问题
基本程序：⑴展示学生自主预习后提出的疑难问题，并打上学生的姓名或学习小组名，以示表扬，调动学生学习的积极性。疑难问题中具有拓展性的问题放到教学的第三环节，教师根据教材内容设计增加一些解决重难点知识的问题，与学生的疑难问题放在一起来学习讨论：⑵以学习小组为单位申请一至两个疑难问题，分学习小组进行讨论，教师巡视指导；⑶每个学习小组派出代表对申请的问题进行分析阐述，其他小组可提出质疑或进一步补充发言，教师进行引导、点拨或运用一些教学资源进一步阐释，解决疑难问题。
例如：探究光荣革命和君主权利的限制，采用了这样的问题探究：
1．有人说英国资产阶级革命“杀了一个国王，驱逐了一个国王，请了一个国王。”（1）请思考“请了一个国王”是指什么事件？（2）“请”意味着国王的地位会发生什么变化？（光荣革命、由君权神授到君权民授）
2．汤因比：“英国顺利地在旧瓶里装进了新酒，还不致于引起旧瓶爆炸”。“旧瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？为什么不会爆炸？（保留了国王、代议制、权力的制约与平衡）
这一环节特别要注意的是，教师要对学生提出的疑难问题选择、整合、加工，结合所要学习的内容进行一定的教学设计，补充需突破重难点知识讲解而刻意设计的问题，使这一环节的课堂教学能围绕教学的核心目标而进行，精心设计课堂教学，充分调动学生的参与积极性，以完成教学目标任务为导向，最终增强学生独立学习的能力。
梁启超曾说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得出结果的方法教人。”教师的责任不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的能力，更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释，这是提高课堂教学效果的有效途径之一。
（三）激活思维，生成问题
学起于思而源于疑，问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，恰当运用课堂设问，诱发学生的思维火花，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，充分发挥其在课堂中的主体地位，积极思考，主动参与。
在同学们的自主发言和讨论很热烈地进行了二十几分钟后，疑难问题基本解决后，教师对所学内容的基本知识点进一步进行梳理，形成基本的知识框架。为进一步深入学习，教师要引导学生在已学知识的基础上加以概括，设计出一些具有探究性的新问题来进一步探讨和深化。于是可以先展示自主预习时同学们提出的一些属于拓展性思维的问题，给学生做个示范，要求同学们结合本节课的内容，针对刚才同学们的讨论再设计新问题。可以单独完成，可以几个同学合作，设计者可以就自己设计的问题提问班级的任何同学回答，遇到难点还可以提问老师。课堂气氛热烈起来，学生的探究思维进一步被激活。同学们马上行动起来，设计的问题评议后选取几个，进一步展开讨论。
仍以人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课为例，可进一步设计一些探究性的新问题深化理解。如：英国的代议制有什么特点？君主立宪制的确立有怎样的意义？对欧洲其它国家的资产阶级革命有什么影响？英国的内阁与中国明朝内阁一样吗？有什么不同？枢密院、内阁是仿效中国的吗？中国的人民代表大会制度是否属于代议制？英国为什么要采用“责任内阁制”，而不像美国等资产阶级国家采用“民主共和制”？西方国家中实行君主立宪制的还有哪些国家？等等。
课堂上，对设计的新问题，展开进一步的讨论。有的陈述观点，有的互相提问，有的矫正，有的质疑，还有的向老师提问，课堂充满活力，也进一步深入和拓展。探讨这些问题时，教师要加以适时的引导。通过这个环节的活动，一方面让这种学生积极参与的课堂继续进行，另一方面及时引导，巧妙地对课时内容的重难点问题进一步进行探讨和解决。宽松、和谐、民主的课堂气氛学生容易迸发出思维的火花，也敢于发表自己独到的见解。
例如：19世纪英国宪法权威W.白芝浩特说：“上下两院如果作出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”（1）这段材料表明英王在国家政治生活中处于什么地
位。（国王是国家元首，但君主处于“统而不治”的地位，而作为国家象征的地位更为突出。）（2）结合17、18世纪相关史实，扼要说明英王地位的变化过程。（1688光荣革命前国王专权；光荣革命后国王权力受限制；18世纪中叶责任内阁制形成，行政权转移到内阁手中，国王统而不治。）（3）根据材料并结合所学知识，说明英国政治制度还有哪些特点？（国家权力的中心在议会，议会是国家最高立法机关；由内阁掌握行政并对议会负责；内阁掌握行政权；内阁和议会存在相互制约的权力关系）
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”
（四）全员参与，破解问题
通过课前自主预习，提出问题，课中探究剖析问题，进一步激活思维，探究生成新问题，解决新问题的教学三环节，教学目标已经基本完成，需要在教师引导下对所学内容进行总体的梳理和回顾，进一步设计问题进行巩固性检测，通过巩固性检测，发现漏洞，矫正性学习。
以人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课为例，检测性巩固问题。如：①“光荣革命”的时间？意义？②《权利法案》通过的时间？主要内容？意义？③议会与内阁的关系？④英国责任内阁制的形成过程？⑤英国代议制的类型？特点？⑥英国君主立宪制的确立有什么意义？⑦英国的内阁与中国明朝的内阁有什么异同？等等。
这一环节问题的设计除了学生的，也可以穿插教师事先设置的一些有针对性巩固重要知识点的问题。检测的形式也可以多种多样，可以纯题目检测；可以随机抽答；可以设置情景题巩固；可以以学习小组为单位竞赛。以学习小组为单位的竞赛形式学生比较受欢迎，通过以小组成员设计提出问题和正确回答别的小组问题的多少分别作为计分项，设计的问题质量好，回答正确问题多，最后总分高者为胜出小组和个人。分别评出小组和个人前三名，获得五颗五角星奖励，计入平时的学习量化加分中，以示鼓励。要注意的是，这一环节，教师的引导作用很重要，需要对课堂进行总体把控，以免偏离课堂和太过于散漫。以竞赛形式、学生出题和小组为单位的检测，激发了学生的合作意识、竞争意识及参与积极性，主体作用进一步得到体现和肯定。
例如：1.有人认为维多利亚女王（1837——1901年在位）之所以享有盛誉，不是因为她做了什么轰动的事业，而是因为她什么也不做。这说明，女王在英国：A.可有可无 B.“统而不治” C.掌控议会 D.支配内阁（B）
2.1688年一群英国贵族说：“改变晚宴规则的时候到了，坐在桌前的人们该换掉了，但不是通过流血牺牲的方式。”按照他们的方式，英国：A.结束了王权专制 B.军权收归了议会执掌 C.建
立了责任内阁制D.下层人民的权力得以保障（A）
3.有史学家认为“英国议会胜利后建立的政体，是英国对欧洲、对世界最大的贡献”。材料中的政体是： A.民主共和政体 B.开明君主政体 C.三权分立政体 D.君主立宪政体（D）
4.“两个魔鬼胜过一个圣人”是一句英国格言，意思是说：（在民主宪政的框架内）即使是两个魔鬼，也可以友好相处且相互制约，把作恶降低到最低程度。这句格言形象、典型地概括了民主宪政的基本特点。民主宪政的关键和核心是： A．民主宪政可以提高公民的参与程度、B．民主宪政可以有效地限制权力、C．民主宪政可以改变人，使之友好相处、D．民主宪政可以将作恶减少到最低程度（B）
苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
四、问题导引式“四步教学法”的几点思考
1.提高课堂教学实效已经成为大家的共识，但课堂教学是个充满互动变化的过程，任何课堂教学都不可能只有单一的手段和方式方法，也没有绝对固定的格式，更多时候是多种教学方式和手段的结合运用，只不过以哪种为主而已，所以不能背离基本的教育教学规律，否则都不可能很好地完成教学教学目标任务。
2.充分发挥学生的主体作用，绝不能忽视教师的引导作用。及时引导，及时应对，不能让课堂漫无边际，完全游历于课程之外。组织课堂教学，调控课堂进程，引导课堂学习，适时发表自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。
3.教师需要投入更多精力钻研课程标准，专研教材，阅读收集更多的参考资料，认真备课，整合教学，精心设计，关注教学的每个环节，并要充分预测可能出现的问题，考虑如何应对，给于学生更多的指导。
4．学生问题的设计，四个环节的操作，要事先给学生一些指导，一些示范，开始的时候也许 效果不理想，要及时反思和矫正，先易后难，多肯定，多表扬，不断提高。
“教学有法，教无定法”，只有选择适当的教学方法，才能使我们的课堂教学环节优化、过程动化、问题探究化、交流互动化、体验有效化，从而激发学生积极参与学习的全过程，成为学习的主人，提高课堂教学效果。
参考文献：
1.《建构主义学习理论》 百度百科
2.高文才《高中历史课堂教学效果研究》2012年12月
3.陈佩君《以学定教，先学后教”教学策略的探讨》教学研究 2012年2月
4.陈晓端：《当代教学理论与实践问题研究》，中国社会科学出版社，2007年版
