如何在高中英语分层教学中运用教学目标分类法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中英语教学分层教学”。
如何在高中英语分层教学中运用教学目标分类法
英语组 王晓娟
【摘要】新课程确立了“以学生发展为本”的理念，提出教育是“为了每一位学生的发展”，要求当前教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势。依据学生学习实际，在学生个人差异的现实中，以关注、尊重学生的差异性为前提，注重因材施教，满足多样化的学习需要，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，因而实施分层教学。同时在分层教学中融合和运用教学目标分类法，明确了各层次教学目标，并对课堂教学各环节进行教学目标分类，引导学生相应类别中学习方法的形成。在课堂检测环节，针对分层教学中教学目标分类的设置采用不同的检测方法，使各层析各类别下的问题突显，从而有助于教学的难度的逐步提升和学习的递进式发展。
【关键词】分层教学 教学目标分类法 分层教学的利与弊 教学目标分类法的运用
一、教学方法的提出
根据习近平总书记提出的提高人才培养质量，必须“深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法”的明确要求，作为教师在英语课堂教学中就必须不断进行自我思考，并结合自身教学实际，大胆尝试创新教育方法，并在教学中小步求证应用，同时注意与课堂教学效果的紧密联系。
新课程确立了“以学生发展为本”的理念，提出教育是“为了每一位学生的发展”，要求当前教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在这种历史和社会的要求下，为了课程总目标的实现，在具体的课堂教学中我们必须采用与学生相适应的教学方法、明确教学目标，才能更好、更有效的促进学生学习能力和知识水平的提高。
依据学生学习实际，从学生个体本身来说，每个学生的英语水平和认知能力是有差异的，这种个体差异不容忽视。在学生个人差异的现实中，以关注、尊重学生的差异性为前提，注重因材施教，满足多样化的学习需要，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，因而实施分层教学。
二、分层教学
分层教学在近些年的教育教学实践中已日趋成熟和完善，在教学中的作用明显，特点显著，有关理论充足且方法完备，在教学实践中应注意与学生实际的结合。1.分层教学的途径
根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并就其群体特点进行相适应的教学，从而使得这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进行：(一)分层建组
（1）实行动态分层，把学生分为A、B、C三层；（2）建立学生的个人档案；（3）建立各层学生互帮互学小组。(二)分层备课
（1）制定分层次教学目标；（2）筛选分层内容；
（3）设计分层问题；
（4）设计分层练习；
（5）安排分层指导时间；（6）设置分层作业。(三)分层授课（1）分层设疑；（2）分层释疑；（3）分层练习；（4）分层辅导；（5）分层反馈；（6）分层纳入知识系统。(四)分层辅导
（1）教师辅导：①查漏补缺；②学法指导；③心理辅导。（2）建立课外兴趣小组、互帮互学小组。(五)分层布置作业
（1）课堂作业：①必做题；②选做题。（2）课外作业：①每日一题；②拓展题。(六)分层测试
（1）考试题包括：①基础题；②提高题；③综合题。（2）采用不同的记分方法。（3）分类矫正，全面提高。(七)分层评价
（1）根据学生达标递进情况，对学生进行层次升降；（2）建立分层激励机制，体验成功；（3）改变传统的成绩报告单模式。2.分层教学的难点
分层教学模式多样，课堂设计满足不同学生需求，同时分层检测又体现了分层授课的效果，然而在教学实践中，教学的分层如何开展，教学目标的设定没有明确的方法和指导。如果说分层教学的目标仅仅是靠降低难度或者减少作业量来实现，对于英语学科来说效果不大且不符合实际。比如对于部分基础差的学生，没有掌握相关词汇及学习方法，写作课难度再低也无从下手。同时对于部分优秀学生而言，成绩优异然而个别方面能力欠缺，高分低能，对于这些，不是仅靠分层就能完善的。因此分层教学存在实践中的难点：（1）分层教学的教学标准与落实
分层后授课的分层标准设定应结合学生实际，那么如何设定这个标准？标准是根据层次量化体现还是难度体现，或者是针对不同的学习方面，又或者是针对不同的学习策略？如何在短短的40分钟课堂内实现分层授课，这就成了教学难点。（2）分层教学针对的问题
分层教学应该针对的是什么？这将成为老师教学和检测的困惑，比如：
①关注学生成绩？②关注学生参与度与完成率？③关注学生层次间的动态变化？（3）分层教学对于学生分数与能力不匹配的现象如何解决？ 在英语教学中学生成绩低并不代表没有学习方面的优势，而成绩高也并不代表没有学习能力方面的短板。为摆脱高分低能、低分高理解力的局限，我们在分层教学中必须找到英语成绩与学习能力不匹配的突破口。
为此，对于不同水平的学生我们实现分层，对于分层后的学生我们的教学目标会有不同的分类，使不同层次的学生在自我擅长的不同类别中都有所收获，即教学目标分类法在分层教学中的融合与运用。
三、教学目标分类法
1.高中英语教学目标的分类：
新课改对高中英语课程目标的要求：高中英语新课改的课程目标均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础，进行了不同层次的要求，各个级别要求有高低之分，但总属于这五大类。
课程目标在教学过程中即为教学目标的指引纲要，这就指导了教学目标的设定也按照这五类进行，即教学目标应实现以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面进行分类。
2.教学目标分类法在英语课堂分层教学中的融合与运用
（1）在分层授课中课堂教学目标的设定依据教学目标分类法的五个方面来确定。
在分层建组后，根据不同层次同学的能力，选取教学目标分类的五个方面中某个方面制定出具体要求。譬如在三层建组的分层教学中，针对A层已经很好掌握了语言知识（语音、词汇、语法等）基础知识的同学，就在语言技能的提高和文化意识的形成及情感态度培养方面设定相对应的标准；针对大部分同学所在的中间B层着重以语言知识的获得和学习技能方面的提高进行相应的要求；针对C层学生，为激发学生兴趣、习得英语学习方法，应注重基础的语言知识获得和学习策略培养。
（2）在分层授课中可将教学目标分类法与不同教学环节相联系，激发分层学生的学习兴趣从而提高参与度，达到培养学生学习自信心和能力提升的目的。
新课程教材的编排是按照Warming up/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language的固定环节来进行的，其实也是针对着教学目标分类法的不同方面，所以对教学的各环节进行教学目标的分类，可以让分层的同学主导与自己水平相适应的环节，从而提高他们课堂的参与度，达到这一类别能力提升的目的。通常在课堂中活跃的永远是高分A层学生，但我们可以通过不同环节的设置来引导其它层次学生的参与。譬如Warming up环节是针对语言知识和文化意识设置的，其内容简单，表现形式多样，可以交由基础薄弱的同学来主导，激发兴趣，提高课堂参与度，促进学生学习自信心的培养。
在各教学环节中针对不同层次的学生进行教学目标的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五类中的设置，可以根据学生自身水平，相应取舍其中难度较大的类别，在掌握基础后再提高培养能力的层次，逐步推进，而不是囊括所有方面但做出低要求。
（3）在课堂检测环节，针对分层教学中教学目标分类的设置采用不同的检测方法。
通常分层教学的检测是采用同一检测方法设置有梯度的检测题来进行。这种检测反映的是学生综合问题，找不出具体的问题所在，也无法检测短期的效果。在教学目标分类法的运用中，建议针对教学目标分类法的五类，对不同层次或不同类别采用不同的检测方法，找准问题。譬如针对五类中语言知识类，可以通过听写、单句填空的方式检测B层和C层的基础知识掌握情况，却可以通过完型或者写作的方式来检测A层。这样既可以避免低层次学生畏难而退，也可以避免高层次学生因简而烦的心理。
3..教学目标分类法在学生英语学习方面的引导
（1）引导学生学习目标的设定。
不同层次的同学在教学目标分类五个方面有着不同的问题，因此他们的学习目标应当是不一样的。A层同学应注重语言技能的提升，所以他们的学习更应侧重阅读等题型的训练。B层和C层同学在语言知识方面欠缺，他们应在语言知识的获得和学习策略的掌握上训练自我，比如进行词汇的学习和运用。学生有了明确的学习目标，学习方法就会有所不同，提升效果将事半功倍。
（2）引导学生学习时间的安排和学习方法的运用。
不同层次学生的学习问题归结为教学目标五类不同方面后，学生会设置不同的学习目标，学习目标的不同就要求学生学习时间的安排也有所差异，比如部分同学应该侧重读跟说，部分同学侧重听跟写，那么相应的学习时间就有了长短和早晚的不同，同时要采用不用的学习方法才能更快提高。
（3）进行教学目标分类后可以找出分层学生的同层间长短板所在，从而进行不同学习策略的培养。
分层教学中成绩是分层的依据之一但不是主要依据，通过教学目标分类后的检测可以发现学生高分低能和低分高理解力的差异，譬如他们在五个方面中语言知识方面完备而学习策略方面欠缺，或者阅读高分，而听说存在问题。找准问题，对症下药，从而使高分同学突破瓶颈，低分同学得到引导，补齐自己在同层间的短板所在。
我们的英语教学采用的都是大班教学，老师在分层教学的基础上应实施个别辅导等方式弥补个别差异较大的同学。这就要求教师要善于观察学生学习过程中的疑难面，就此进行教学目标的类别专项指导。
四、教学目标分类法与高中英语分层教学的融合与运用将形成的教学优势
在分层教学活动中开展教学目标分类法的运用和融合实践研究，将有以下教学优势： 1.让分层教学的教学目标按照分类法来设定，明确了分层教学的教学目标。
2.让课堂环节按照教学目标的类别进行，明确了学生的学习方向，引导了学生学习方法的形成。
3.分层检测中根据分层以及不同类别进行不同题型的检测，将帮助学生找准问题。使高层次学生突破学习瓶颈，低层次学生迁移学习策略，达到学习能力和水平提升的目的。
为此，不断探索落实有效的教学方法和途径，树立创新意识，并且积极开展课堂教学创新实践，使教学目标分类法在高中英语分层教学中的教学优势不断显现跟增强，这将有助于教师与学生的共同发展和提高，进一步促进学校教育教学工作的开展。
参考文献：
[1]刘道义 《新高中英语教与学》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英语新课程标准》
[3]《甘肃省普通高中课程实施指导意见》
[4]王允庆 孙宏安 《课堂教学目标研究》 人民教育出版社;2015 [5]王蔷 张晓玲 《普通高中英语课程分析与实施策略》北京师范大学出版集团 2010
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题 课题立项号：GS[2016]GHB0705
