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本科教育学专业课程—教学—评价一致性建构的缺失
付玉媛
南京大学 江苏 南京 210096 摘要：教育学专业是师范院校最具特色的专业，为国家培养了一大批教育学方面的科研人才和在一线工作的教育者。但随着基础教育和教师教育的改革，本科教育学的发展面临了诸多问题。本文分析了本科教育学专业在课程、教学、评价三方面与预期学习成效不一致的表现，并提出了改革课程设置、改善教学策略、完善评价方式等建议。
关键词：本科教育学；一致性建构
一、引言
教育学专业在设置初期为国家教育界以及社会各界培养出了一大批优秀的教育人才，既有研究教育学方面的科研人才，也有大量在一线工作的教育者。教育学从首创发展到至今已有将近90年的历史，1长期以来是师范院校最具鲜明特色的专业，但是随着基础教育改革的推进和教师教育的变革，本科教育学的发展面临了诸多问题，如毕业生就业难问题，培养目标与市场需求之间不对口的问题等。2美国研究型大学的教育学院一般不承担教育学科的本科生教育，而是专注于各类本科后教育，侧重发展研究生教育。3我国教育学的发展是要按照西方的发展模式进行改革，还是对现有的本科教育学专业进行重新调整。目前对本科教育学专业的研究层出不清，但是否足够深入，是否从理论上全面地认识到本科教育学专业存在的问题呢？只有从理论层次上对本科教育学专业存在的问题达到深入地了解，才能探讨本科教育学专业是否应该继续存在以及如何实现更高层次的发展。
二、研究的综述、框架
（一）过往研究的简要评述
现有对本科教育学的研究主要集中在两个方面：本科教育学专业的人才培养模式和本科教育学专业的就业形势。对于第一个方面来说，对本科教育学专业的人才培养模式的探究，已有研究主要包括两个层面：教育学专业的培养目标、专业课程设置。在培养目标上，一些研究者探讨了本科教育学培养目标的改革。例如，许庆豫认为应该转变现在的教育学本科专 12李慧,郝云忱,信可思.教育学本科专业设置改革初探[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2013,06:58-60.唐卫民,王杨红.对本科教育学专业课程设置的调查研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2010,04:44-46+56.3包水梅.美国研究型大学教育学院的发展路径及其启示——以哈佛、斯坦福、哥伦比亚大学为例[J].高教探索,2013,03:69-76.业培养各级各类中等师范学校师资、教育科研人员和教育行政人员的目标，应当拓宽人才培养范围，培养知识较为专业和广泛，及与教育事务相关的应用性人才，并在此基础上发现和培养具有教育科学研究兴趣的本科学生，向研究生教育阶段输送优秀生源等。1周佳认为现在的本科教育学专业的培养目标应是为教育及相关领域培养具有扎实教育理论基础及发展潜力的后备人才，为基础教育培养合格的、具有创新能力和科研潜力的复合型师资，为更高层次的研究生教育培养高质量的生源。2在专业课程设置上，主要对课程设置存在的问题、改革的方向进行了研究。如唐卫民认为本科教育学专业课程设置存在培养目标不明确、培养模式单
一、课程结构模糊等问题，提出要明确教育学专业培养目标、改革教育学专业人才培养模式以及调整教育学专业课程体系等。3韩冬梅认为本科教育学专业课程设置重理论、轻实践，课程内容较为陈旧，缺乏与外界现实的联系，评价主体和方式较为单一，评价结果缺少实用性等问题，提出要不断更新教材，丰富课程教学内容，扩充专业评价主体等。对于第二个方面——本科教育学专业的就业形势来说，已有研究主要是从就业困境、原因探究两个层面进行了理论分析，王金燕认为教育学本科生就业的三大困境：去中师执教面临政策、学历障碍，去中小学执教面临学科、技能障碍，多渠道就业面临意识、能力障碍，并从国家教育政策、教育学学科、大学生自身三个层面对造成就业困境的原因进行了深入探讨。4樊华强认为教育学专业本科生的就业率低下、就业形势严峻、就业前景不容乐观等，是因为高等教育持续扩招、高校人才培养机制不合理、传统就业观念的束缚等造成的，认为要合理控制教育学本科生招生规模，优化教育学专业本科生人才培养机制，改变教育学专业本科生择业观念等。
通过以上述评可以发现，本科教育学已经有较为完善的理论研究。但同时可以发现，一方面对本科教育学的研究相对零散，单纯研究课程或者研究教学，没有把各个方面作为一个整体进行系统研究；另一方面，各个研究缺乏理论框架的支撑。这两个方面恰恰是本研究得以深入的一个新的增长点和切入点。基于此，本文将在一致性建构原则的支撑下对本科教育学专业的三个主要方面：课程、教学、评价进行系统的研究。
（二）研究框架
本研究是在“课程—教学—评价一致性建构”的理论基础上开展的。一致性建构这一概 12许庆豫,许珍珍,陆丽,唐忠明.教育学本科专业改革设想[J].教育评论,2011,04:83-85.周佳,董向宇.关于教育学本科专业培养目标与课程建设的思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008,11:51-52.3唐卫民,王杨红.对本科教育学专业课程设置的调查研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2010,04:44-46+56.4王金燕.教育学专业本科毕业生的就业困境及原因探析[J].当代教育论坛(上半月刊),2009,12:78-80.念最早是由教育心理家约翰·比格斯提出的，最初仅是心理学中涉及的档案袋实验，后来泛指教学中的教学设计。“建构”一词来自建构主义理论，即学习者开展各种活动，通过既有的图式来解释外在环境，从而建构他们的知识。在一致性建构中，预期学习成效、教学、评价任务保持一致性。“一致性”则来自于课程设计理论中的基本原则——评价需要同预期的学习成效相一致。现在，这一概念已经发展为“将教与学活动、预期学习成效和评价标准有机结合的一种理念”。教学与课程不再是各自独立的环节，而是与评价共同构成一个有机整体，是相互支撑、相互协调的三位一体的有机组成部分。1
通过以上分析可以得出，一致性建构已有最初限于心理学的教学活动，发展成为一种教学理念，即课程、教学、评价与预期学习成效四个方面协调统一，保持一致，构成一个整体。本文在此理论基础上，从课程、教学、评价、预期学习成效四个方面分析了本科教育学专业中一致性缺失的表现，并提出了相应的建议和对策。
三、研究内容
预期学习成效是整个教学系统的核心，只有准确无误地了解了预期学习成效，教师才能决定如何教学以及如何评价，学生才能决定如何有效地开展学习。2
东北师范大学教育学部明确规定了本科教育学专业的人才培养目标，即旨在培养具有现代教育理念和教育学、心理学的基本知识，具有社会责任感和良好的品德修养，了解国内教育发展趋势，具有中小学教育研究、教学与管理能力的德智体美全面发展的高素质、专业化教育人才。
石河子大学的本科教育学专业培养良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的复合型人才，有较为宽广的学术视野和知识面，系统扎实的教育学专业知识、科学研究的初步能力和较强的综合工作能力。该专业的毕业生可继续深造，从事教育科学研究工作，直接就业的毕业生能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面的工作。
安徽师范大学的本科教育学专业培养目标为：培养具有良好的教育基本理论素养、扎实的教育专业技能、较强的教育教学实践和研究能力，能在教育教学研究机构、教育行政部门以及各种新兴教育行业和岗位从事教育工作的，德、智、体、美等方面全面发展的高级专门人才。3
12严明.“课程-教学-评价”相一致的商务英语专业人才培养模式建构[J].外语学刊,2015,05:95-98.约翰·比格斯,凯瑟琳·唐著,王颖,丁妍,高洁译：卓越的大学教学 建构教与学的一致性[M].上海：复旦大学出版社，2015.3安徽大学教育科学学院.本科生培养方案[EB/OL].http://edu.ahnu.edu.cn/996/view/3553.2016-12-28.通过以上三所大学的本科教育学专业的培养方案，可以得出本科教育学专业主要培养教育研究人员，中小学教育研究、教育管理、教育教学的人员，其预期学习成效包括掌握教育学、心理学基本知识，以及掌握中小学基本的研究、教学、管理能力等。那么，本科教育学专业的课程、教学、评价应该紧紧围绕预期学习成效，从而使预期学习成效、课程、教学、评价四个方面成为一个相互联系的整体。但在实际的教育教学中，本科教育学专业在这四方面却处于脱节的状态，包括课程设置不能全面地涵盖以及有效地支持学生要达到的预期学习成效，教学活动不能有效地促进预期学习成效的实现，考核评价不能准确地反映出学生预期学习成效的达成度等。
（一）课程设置与预期学习成效的脱节
综合师范高校的课程设置，可以得出本科教育学专业课程设置一般包括心理学、教育史、课程论、教学论等理论课程，还包括教育实习、教育见习等实践课程。但这种课程设置却不能很好地与本科教育学的预期学习成效契合。.偏重理论知识，忽视学科背景。课程设置为“学术理论型”，缺少对具体学科的学习，导致本科教育学专业的学生无具体的学科背景知识，难以胜任中小学教育教学工作。本科教育学专业的预期学习成效之一是掌握基本的中小学教育教学能力，但通过对各大师范高校的课程设置来看，四年的本科学习传授给学生理论知识、教育教学方法的知识，但缺乏学科专业的支撑。1对于这一预期学习成效——掌握一定的中小学教育教学能力来说，只有在掌握了扎实的学科知识的背景下，才能更好地将所学到的理论知识应用到实践中，达到一种融会贯通的状态。因此，本科教育学专业的课程设置没有很好地对预期学习成效起到支持作用。
2.注重书本知识，轻视教育实习。除了培养中小学教育教学人才以外，本科教育学专业还将培养中小学教育研究、管理人员为目标，并且把掌握一定的中小学科研、管理、教学能力作为预期学习成效之一。学生要掌握一定的中小学科研、管理、教学能力，不仅要有理论知识的支撑，还要有相应的中小学实践经历，从实践中得到学习和锻炼。但长期以来，本科教育学专业实习的特点是时间短，实习流于形式，难以为学生提供有针对性的指导。课程设置的重心在理论知识的学习上，将专业实习的设置放在边缘化位置，从而造成学生在四年的学习生涯中缺少实质性的锻炼，过于注重理论课程而忽视实践课程，教育学专业学生的教学技能与教学素养的训练没有得到足够的重视。因此，虽然本科教育学专业将掌握中小学科 1王金燕.教育学专业本科毕业生的就业困境及原因探析[J].当代教育论坛(上半月刊),2009,12:78-80.研、管理、教学能力作为预期学习目标，但是具体的课程设置忽视了这一预期学习目标。
3.理论课程冗杂，内容重复陈旧。掌握教育学、心理学等理论知识也是本科教育学的预期学习成效之一，这就需要对理论知识充分地、科学地学习。从设置的课程可以看出，本科教育学专业非常重视对理论知识的学习。但是，我国的教育学专业分科过细，重复设置，内容冗杂，而且相当一部分已显陈旧。1从笔者的亲身经历中也可以体会到，冗杂课程设置造成了课程知识之间的重复，具体课程之间没有明确的核心内容，从而造成学生对知识不能形成一个清晰的脉络，无法掌握扎实的理论知识，不利于为各个大学输送高质量的教育学研究生生源，也不利于本科生实现预期学习成效。
（二）教学活动与预期学习成效的脱节
陈述性知识是用来说明事物的知识，它通过符号系统来表达，通常以文字形式出现，也被称作命题性知识或内容性知识。功能性知识是根据对事物的理解，以行动和实践来体现的知识。大学教师在教学中用88%的时间向学生灌输知识，尽管对学生的期望是在接受良好教育后理性解决专业问题，换言之，掌握功能性知识。但大学提供给学生陈述性知识后就置之不理了，让学生毕业后去学习如何将这种知识转化到工作中。2这是本科教育学教学中存在的普遍现象，尤其对于心理学、教学论、课程论等知识来说，教师将陈述性知识教授给学生，学生只是从课堂上获得理论化知识，没有足够的教育实践机会去应用所学到的知识，无法提高自身的教育教学能力，这与教育实习机会的缺乏有很大关系，从而出现了教学活动与预期学习成效的脱节。对于陈述性知识的讲授来说，教师多采用传统的填鸭式教育，学生被动地接受知识，了解到的也是支离破碎的、表面化的知识，没有形成对知识的整体把握和全面理解，学生无法掌握扎实的理论知识。
（三）考核评价与预期学习成效的脱节
各个课程的评价方式的目的应是判断学生对预期学习成效的掌握程度，与预期学习成效紧密结合，并且要根据预期学习成效选择相应的考核方式。考察的知识类型既涉及陈述性知识，也涉及功能性知识。
本科教育学的考核方式多为闭卷考试，考察对理论知识的掌握程度，也多对陈述性知识的考察，学生多采用考前突击、死记硬背等表层学习方法。一方面，这种考核评价方式缺乏对功能性知识的考察。另一方面，学生采用死记硬背的方式来应付考试，会出现考完就忘等 12许庆豫,许珍珍,陆丽,唐忠明.教育学本科专业改革设想[J].教育评论,2011,04:83-85.约翰·比格斯,凯瑟琳·唐著,王颖,丁妍,高洁译：卓越的大学教学 建构教与学的一致性[M].上海：复旦大学出版社，2015.现象，也不能切实地考察学生对陈述性知识的掌握程度。因此，这种对考察方式是不能准确地反映出学生对预期学习成效的掌握程度。此外，在本科教育学的课程评价中，最亟待改善的是教育实习的考核评价，现有的教育实习的考核评价方式不能准确地反映出学生的教育教学能力，评分的形式、评分的标准没有得到明确地制度性规定，导致教育实习的评分水分很多，多是由指导教师的主观意愿决定。总的来说，现有的评价方式，既不能准确地反映出学生对陈述性知识的理解程度，也不能有效地反映出学生对功能性知识的掌握程度。
在本科教育学专业中，课程的设置、教学活动的开展以及评价考核的方式，三者是各自为政，相互独立，并且都与预期学习成效是脱节的。教师、学生对预期学习成效缺乏深入、全面的了解是造成课程、教学及考核与预期学习成效脱节的一个重要原因。
四、建议与对策
（一）明确预期学习成效的内容
一致性建构要求课程做这样的设计：预期学习成效用某些动词来指定学业标准以及学习内容；教学活动使用这些动词；学业测评也包括这些动词，通过量表帮助教师判断学生的表现多大程度上达到标准。1所以，无论对于学院领导，还是对于教师与学生来说，准确地了解预期学习成效的内容具有重要意义。只有准确地了解预期学习成效，领导在课程设置中才会统筹理论知识与实践课程两个方面，使得课程设置能很好地涵盖陈述性知识和功能性知识，尤其是要思考如何让学生有具体学科知识以及加强教育实习课程，从而使课程能够很好地帮助学生实现预期学习成效；教师才会采用有利于学生实现预期学习成效的教学策略，也会采取准确地反映出学生对知识掌握程度的评价方式；学生才会根据预期学习成效的内容，选择合适的学习方法，从而促进自身达到预期学习成效。因此，明确预期学习成效的内容是教育教学工作前提。
（二）改革课程设置
课程是学生实现预期学习成效的载体。课程内容、课程安排、课程结构等都要以预期学习成效为导向，合理安排理论课程，避免课程之间出现重复、冗杂的现象，使得学生能够掌握扎实的陈述性知识，并且要加强教育实习课程，给予学生充分地把理论应用于实践的机会，促进学生对功能性知识的掌握。
本科教育学专业的培养目标有两大类，一类是就业类，另一类是升学类，可以根据两类目标重新调整课程设置。提及的两个本科教育学专业的预期学习成效，这并不意味着在每一 1约翰·比格斯,凯瑟琳·唐著,王颖,丁妍,高洁译：卓越的大学教学 建构教与学的一致性[M].上海：复旦大学出版社，2015.个学生身上同时达到，可以是两种培养方案，可以设置两种课程体系。对于就业类学生来说，可以增加教育实习机会，采用“2+2”模式，即学生在接受完两年的教育学专业之后，对其进行相关学科的教育，增加其教育实习的机会，将所学到的知识应用到实践中；而对于升学类学生则继续注重理论知识的学习。1这样的课程设置，可以达到因材施教的教学效果，也会更好地实现本科教育学专业的预期学习成效。
（三）改善教学策略
大班化、填鸭式的教学策略，不仅仅存在于本科教育学的课堂中，在其他专业中也是如此。但本科教育学专业所具有的特色是它所传授的知识具有很强的实践性，要把课堂中讲授的知识应用到具体的课堂中。因此，教师可以采取小组活动以及问题导向性的教学方式，如在讲授教学论及课程论等功能性知识的时候，教师可以采取分小组合作撰写教案的形式，来帮助学生应用教学论、课程论知识。
教师在讲授理论知识的时候，可以采取小组合作探究教育家的理论思想并进行小组汇报，采取帮助学生形成对知识的清晰脉络，深入了解各种理论知识的背景、内容和意义，不是表面化地学习各种教育家、教育流派的知识，而是使学生达到一种融会贯通的状态。
在授课之初，教师应和学生明确本课程的教学大纲和教学内容，使得学生对本学科有一个总体的把握和规划，使学生了解到本学科知识的特殊性，这一点是至关重要的。本科教育学专业的课程有一个突出特点是它的内容的确具有一定的重叠，如教育心理学、普通心理学和发展心理学，只有教师在授课之初就像学生明确本课程的教学大纲，那么学生才会对本课程知识有一个独特的把握而不是认为学科知识之间是相同或是相似的，这样不仅有利于学生对本学科知识的掌握，更有利于学生形成一个条理的教育学理论的知识框架。
（四）完善评价形式
本科教育学最应该完善的是对教育实习的评价方式。教育实习、教育见习等作为教育学专业学生提升自身的教育教学能力和管理能力的重要课程，除了时间较短、学生授课机会较少以及缺乏有效指导以外，还缺乏有效的、完善的评价方式。对于教育实习的评价形式，首先，应该增加评价主体，发挥多元主体的价值，包括学生之间、指导教师、主讲教师等。其次，在制度层面，学院应该详细制定评价的各项硬性指标以及具体措施，使得评价有章可循。
对于陈述性知识的考察，教师可以设计明确的评价标准或量表，采取多样的评价任务形式而不是仅仅局限于在规定时间内作答相应的题目，避免学生通过表层学习方法来完成考 1唐卫民,王杨红.对本科教育学专业课程设置的调查研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2010,04:44-46+56.核。
参考文献：
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