小学语文阅读课教学模式浅谈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课改教学模式”。
小学语文（高学段）阅读课教学模式浅谈
阅读课是语文学生学习的主阵地，学生语文知识的积累，理解能力的培养，阅读方法的习得，以及思想的升华、情感的熏陶很大一部分来自于课堂的学习。但是课堂只是一个小池子，里面的水是有限的；课堂只是一口井，它上面的天空是狭小的。而古今中外的书籍是浩瀚的海洋，广袤的大自然和复杂的社会生活是无垠的天空，它们能给予孩子的更多。如果阅读课的教学不能讲究方法、提高效率，且不说把更多的时间还给学生，就连圆满完成教学任务都很困难。为此，笔者在多年的语文教学实践中，一直致力于阅读课教学模式的探索，也有一些自己的心得体会，我把它归纳为“六读教学法”的模式。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生如果能带着浓厚的兴趣进行阅读，就会达到全神贯注、浑然忘我的境界，进而享受到愉悦的阅读体验，取得良好的阅读效果，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以在每篇课文的教学之初，教师以各种教学手段激发学生的阅读兴趣、唤起学生的求知欲望、勾起学生的阅读期待是必不可少的环节。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。教学中具体采用哪种导入方式，要结合教学内容和学生实际来决定。
一、读一读，查一查
学生初读课文的时候，最好是默读，要求有一定的阅读速度，默读时用铅笔圈出生字生词。
1、查生字
查生字的环节让学生借助字典独立自主完成，弄清生字的字音、字形和字义。对于生字的字音，要求学生看清声母、韵母和声调；对于生字的字形，要求学生掌握生字的间架结构、笔画、笔顺；对于字义，要求学生能联系词语来理解，然后尽量多组词。这个环节自主学习的效果可以通过认读生字词、辨析同音字、多音字、形近字的活动进行检验。
2、释生词
对于课文里出现的生词，要求学生尽量通过联系上下文的方法去理解词义，实在难懂的再结合查字典理解。对生词自学效果的检查可以安排在后面几个环节中相机进行。
3、查资料
为了准确的理解课文内容，了解一下作者的生平、写作的背景是很有必要的，另外，课文中涉及到一些重要的历史事件、地理位置、科学知识也可以稍作了解。当然不是每篇课文都要有这个环节，还是以对理解课文是否有影响来确定。
查完字词后要求学生再出声自由朗读一遍，要求读准字音、读通句子。
二、读一读，说一说
第二轮的朗读着重在整体感知课文内容，把握课文的脉络。可以点几个学生接力朗读，其他同学思考课文主要写了什么内容，是从哪几个方面或者是按照什么顺序写的。对于学生朗读时出现的字音错误可让其他同学指正。
1、说故事
我们学习的课文以记人叙事居多，记人也离不开叙事，所以学习这类课文的基本目标是能复述课文。复述的过程是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言概括归纳出课文的内容，它是一种创造性思维的语言活动。学生复述时教师要予以指导，让学生抓住叙事六要素和关键词快速把握课文主要内容。比如学习《快乐王子》这一课，指导学生找出“秋天、一天晚上、月亮升起时、第二天夜里、燕子回到王子那儿、一天比一天冷、天亮后，这时”这些表示时间变化、地点转换的词语，找出“女裁缝、年轻作家、卖火柴的小女孩、两个饥饿的孩子和穷人”这些快乐王子帮助的人物以及他们的困窘，再找出快乐王子送出的物品“剑柄上的红宝石、一对蓝宝石眼睛、满身金片”，再来复述课文就比较容易了；在学习《嫦娥奔月》这篇课文时，指导学生抓住“力大无比、奸诈贪婪、接济、威逼、周旋、飘飘悠悠、凝望、企盼”等关键词，就也能讲清事情的起因、经过和结果了。
2、说思路
有些篇幅较长的、没有完整故事情节的课文适合让学生找出写作的思路，这样可以起到提纲挈领的作用。比如学习《少年旅行队》时，让学生说说“少年旅行队到过哪些地方、做过哪些事”；学习《祝你生日快乐》这一课时，让学生说说“‘我’与约翰交往的过程是怎样的、‘我’对约翰的态度有怎样的变化”。
写景状物类的文章在高年级段语文教材中占据着重要的位置，而又由于没有具体生动的故事，主要是细腻丰富的描写，所以又成了不擅长细致观察的小学生学习的难点。因此，整体把握写作的思路就是攻克这一难点的必由之路。比如学习《藏北草原》这一课时，让学生说说“课文是从哪几个方面描写藏北草原的”；学习《索溪峪的野》时，让学生说说“索溪峪的‘野’表现在哪些方面”。
3、说内容
有的课文适合训练学生抓住主要内容简要概括的能力，这样的文章可以让学生说说主要写了什么内容。比如学习《三峡游》时，让学生说说“‘我们’游览三峡时看到了哪些景物”；学习《壶口瀑布》时，让学生说说“围绕壶口瀑布，课文写了些什么内容”；学习《童年的发现》时，让学生说说“‘我’童年时有什么发现”；学习《海的颜色》时，让学生说说“不同地方的海各是什么颜色”。
三、读一读，议一议
在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表现人物（或景物）特点、表达人物（或作者）思想感情的部分，集中精力突破教学目标中的重难点。这个环节要求学生找出关键语句或段落，先读一读，再做些圈点批注，然后在小组内讨论。
1、找人物描写的句子，分析人物的心理活动或性格特点
比如学习《秋天的怀念》时，让学生找找“‘母亲’是怎样关心‘我’的，她最让我们感动的言行有哪些”的句子，想想母亲有怎样的心理活动；学习《丰碑》时，让学生找出描写将军的表情、神态、动作的句子和描写军需处长冻僵的姿势的句子，想想将军有什么样的情感变化、军需处长有怎样的性格特点；学习《爷爷的芦笛》时，让学生找出描写强强心理活动的句子，体会强强紧张、焦急、害怕、恐惧的心理。
2、找环境（或景物）描写的句子，分析景物的特点或者作用 学习《秋天的怀念》时，让学生找出描写菊花的句子，想想这样写有什么作用；学习《爷爷的芦笛》时，让学生找出描写涨潮之夜小闸屋的环境的句子，体会它的表达作用；学习《暴风雨》时，让学生分别找出描写暴风雨来临时的情景的句子和描写雨后美景的句子，体会暴风雨的狂暴猛烈和雨后清晨的宁静、绚丽、充满生机。
3、找议论抒情的句子，体会人物（或作者）的思想感情
学习《爷爷的芦笛》时，让学生结合课文内容反复品读爷爷爱说的一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，体会它表达了爷爷怎样的思想感情；学习《太阳路》时，体会文章末尾奶奶的话有什么含义，让“我们”明白了什么道理；《囚蚁》这一课最后一句话该怎样理解；《壶口瀑布》最后两段表达了作者怎样的思想感情。
四、读一读，评一评
这个环节是对上一个环节自主学习的展示，通过分角色朗读、表演读、有感情朗读等形式读出自己找到的语段，并说出自己的体会。然后让其他学生对同学的朗读进行评议，主要看语调的高低、语速的快慢、语音的轻重三方面的处理是否恰当地表现了人物的性格特点、心理活动或思想感情。比如《爷爷的芦笛》中三次写到强强对爷爷的叫唤，学生在朗读时声调、语气一般没有多大的区别，这时要引导学生分析强强三次叫唤爷爷时的心情，然后找到适合的语气语调。第一次叫唤时，强强的心情是愉快的、兴奋的，应该用轻快地、活泼的语气来读；第二次叫唤时，强强是紧张、焦急、害怕的，他希望爷爷赶快回到小闸屋，应该用很高的声调、略带哭腔的语气来读；第三次是强强经过漫漫长夜焦急、恐惧的煎熬后再次听到爷爷的芦笛时惊奇、情不自禁的叫唤，应该用惊喜急促的语气来读。再比如朗读《暴风雨》这一课中描写暴风雨来临时和雨后清晨的两个片段时，前者应该用铿锵的声音、激昂的语调、急促的语速来读，而后者则适合用温柔的语调、舒缓的语速来读。
五、读一读，谈一谈
这个环节可以进行分角色朗读或齐读全文，让学生对课文内容有更全面深刻的认知，然后让学生联系自己的生活经历或者生活实际谈谈对人、事、景、物的看法或者感想，也可以让学生提出质疑或批判。阅读的过程中应该既有共性的认识，也有个性的解读，这样才能保护学生的阅读兴趣、张扬学生的个性、培养学生的创新思维。比如学习《童年的发现》时，让学生谈谈作者童年时的发现有没有道理、科学上重大的发现或发明与想象（或幻想）有没有关系；学习《囚蚁》时让学生谈谈标题有没有问题，可不可以改成“养蚂蚁”。
六、读一读，比一比
这个环节适用于练习仿写、续写的课文，在检验学生对课文内容的理解程度的同时，着重进行语言表达能力的训练。比如学习《我爱你，中国的汉字》时，让学生仿照“‘太阳’这个词，使你感触到热和力，而‘月亮’却又闪着清丽的光辉。‘轻’字使人有飘浮感，‘重’字一望而沉坠。”这段话，也来描述下不同汉字的独特性格。学习《祝你生日快乐》时让学生仿照课文最后一段，也写一写自己听到《祝你生日快乐》这首歌时想到的画面；学习《嫦娥奔月》这课时，让学生续写结尾。写完后，让学生读给大家听，比一比谁的想象力更丰富更合乎情理，谁的语言更优美生动。
当然，在实际的阅读课教学中，不是每篇课文都要完成上述教学环节，除了少数经典篇目可能要深挖细究之外，大多数课文可以适当删减一些环节，做到“一课一得”、突出重点。俗话说,多则惑,少则得。讲授一篇课文面面俱到，无所不包，学生哪能把握得住要点，那小小的脑袋哪能装得下，存得住！一课给予一得，日久天长，知识有效地积累，这就如聚沙成塔一般，学生的知识之塔就会在积聚中建造起来。这样既不至于让学生感到单调、厌倦，也不会让老师太劳累，真正实现课堂教学的短时高效、轻松愉快。
